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浅谈中学语文探究性阅读教学
实践的途径和环节
四川省资阳市外国语实验学校张文秀
摘 要:培养学生的探究能力是新课改和新考纲的要求,在中学语文阅读教学中,培养学生的"探究能力"已刻不容缓.本文从实践的角度,探讨了语文探究性阅读教学的途径:立足于课堂,以探究教材文本为主,以课后延伸探究(教材文本或教材外的文本)为辅.并以《项链》为例,论述了语文探究性阅读教学的五个环节读课文——确立课题————成果展示——课后延伸.让学生的语言文字美,思想内容美,人文价值美.)不同的文体有不同的方向,甚至同一文本也有许多问题值得.小说,人物形象,环境,主题.五个环节读课文——确立课题————成果展示——课后延伸.研读:
研读包含两个内容,既指对文本仔细认真的整体感知,包括借用工具书消化常识性的语言信息,疏通文句,掌握有关文化文学信息等.也指借助教师的背景性提示,文本前后的"预习提示"和"课后练习与思考"或与文本有关的相关资料,边阅读边思考,对文本作初步的感知,对体现文本个性较为明显的语段作一定的思考,以形成对文本一定的独特的感受,并初步明确学习的基本方向.研读把文本留在"心"上为后续各个环节的顺利实施打下扎实的基础教师要文本的时间,课外阅读不可能,课内也要挤时间.对文本感知的率和肤浅会导致学习全过程的低效甚至.如的《》,学生研读文本应感知到人物极富表现力的与是小说人物形象的塑造及其社会意义的揭示的主要载体.
发现:研读对文本有所感悟,阅读时的疑点,难点还需要有个整合的工作,对众多发现中有共同趋向的问题,能扣住文本独特个性的问题,对文本独到新颖的见解都可作为教学的主体内容,如由于学生的阅读能力及发现水平有限或文本自身的难度较大,教师应作适当的牵引和补充.如学生研读《》后,探究解读:
带着问题,借托教师提供的指导性提示,再回到文本中去作有针对性.让尽可能多的学生参与,让各种意见充分发表,与他人争辩正误,共享资源不讨论,直接把后的和写下来,写完之后交流发言,最后把文章结集传阅.将目光迁向课外,或将课堂迁到图书馆,阅览室,查找相关的图书文献资料还可利用现代信息技术,上网筛选信息和下载有用资料.获取有针对性的第一手资料,提高探究的广度和深度.以《》为例,在学生再一次细读文本,查找,然后分小组交流,思维碰撞,思想交锋.经过深入的思考,广泛的收集,激烈的交锋,成果展示:这一环节是学生实现自身的研究价值,将自己的研究成果共享的过程.它研究成果的肯定,有强化学生探究,激励学生再研究的作用.在展示中,反对的,赞成的都会拿出自己的依据,进行分析,归纳,整理,以相互启发,相互补充.这把学生个体的成果上升为理性认识,把学生零星的所得整理成具有逻辑性的成果.因此,学生的资源开始共享,各种语文能力得到培养.目的是提供一次思想大碰撞,资源大交换的机会,从而共同提高.打印成册,发给全班同学,安排一段时间让学生充分地欣赏成果,比较鉴别,然后进行评奖,向学校,家长甚至社会作宣传,让更多的学生获得成功的喜悦.以《》为例,课后延伸这有两个作用:一是课内没能完成任务的同学继续学习,二是提高要求进一步激发学生再学习,再研究的,使语文学习更为深入学生的思维活动不会因为教学活动的结束而停止,对文本的感悟与思索还会有一个惯性和缓冲.随着设定的问题被阐释或解决,新的发现和思考,而这些新的发现和思考往往是学生激烈的思维活动后又一波思维的冲动,而且是更高层次的思维活动,带着问号作新的探究,新的思想,新的创造都会在此时滋生.教师积极的鼓励和肯定,激发他们的探究,并继续指引探究的方向,提供探究的资料.在完成《》中,有学生留疑:这,
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