提高课改后初中生物教学兴趣

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浅谈初中生物实验课堂中的合作学习

(有感于本校课题实践)

江苏省宜兴市和桥二中214211韦伟

【本文摘 要】本文主要从生物课堂教学中有关实验教学的角度进行合作学习方面进行探究,以期让学生从小小的生物课堂教学中学会合作,进而希望学生能接受作为一种价值观的合作.因此注重的是学生合作品质的培养,合作精神的养成.

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【关 键 词】生物实验课堂教学合作学习

早在公元世纪的时候,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益,学生不仅可以从教师的教学获得知识,而且还可以通过别的学生的教学来获取知识在美国教育史上,自19世纪初起,以教育家帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占主流,着名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组,并将之作为其着名的设计教学法中一个十分重要的组成部分40年代起,着名社会心理学家道奇发展了他的老师勒温关于"场"的动机理论,形成了关于竞争与合作的目标结构理论,为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据1932曾提出了"小先生制"的构想,并将之付诸实践,一边当"先生","即知即传人",把学到的知识随时传给周围的同伴"小组合作学习"于1970年兴起于美国,1980年起在世界范围取得实质性进展,1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究.小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术.它要求学生在3-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务.在每个小组中,学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动.合作学习是一种极其有效的教学策略,但如何为我所用,是每一位教师应深刻思考的问题.中学生物验教学过程是一个多层次,多任务,多要素构成的复杂过程,是一个整体,是有教师,学生和教学手段构成的动态过程.将合作学习运用于中学生物实验教学中,有助于调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,从而充分发挥学生的主体作用.1.1更新观念,正确对待


教师是引导者,学生并不是单纯的接受者,而是实践者,思考者.以学生为主体,教师为主导,应贯穿在整个生物试验教学中,这需要在教学过程中充分调动起学生的积极性和主动性,使其最大限度地动手,动口,动脑,主动参与到实验的探究活动中来,切忌从形式上应付一下,以求完成任务即可.

2精心安排,做好实验

2.1帮助建立和组织验小组.

依据"组内异质,组间同质"原则,以最佳方式指导小组成员掌握一定的合作技能,使学生在实践中学会与他人合作,共同完成学习任务.

2.2展示目标,指派学习任务.

实验开始前,要求实验小组预习,每次预习之前,教师引导合作小组复习好与实验相关的基础知识,要求学生在预习时思考下列问题:此实验应注意哪些问题你发现试验中的难点在什么地方试验可进行哪些方面的改进学生带着这些问题预习后,再做实验时对相关知识已胸有成竹,试验中的疑问也通过同学之间的讨论得到解决,个人的自信心得到增强.

2.3巧妙导入,有效调控实验过程.

教师在学生实验过程中要给与有效的引导和点拨.有些实验可大胆放手让学生去做,即便实验失败,可让学生分析失败的原因,总结经验,探索试验成功的方法.有些实验要从方法和技巧上加以指导,学生再做实验时,思维会受阻或出现偏差,此时教师应答疑解惑,指点迷津,使其产生顿悟,以获取成功的喜悦.

2.4在实验中,教师要教育学生学会合作,培养其合作竞争意识,正确认识自己在群体中的地位,在与他人配合下,共同完成实验.

教师要努力为学生创造团结协作,互帮互助的气氛,注意发现和培养在实验操作方面有专长的学生,让他们充当教师的助手.同时要求学生要做到对仪器安装,管理以及记录观察,目标明确,各负其责,人人投入到实验中,遇到问题,集体讨论,出现事故共同排除,以培养学生的协作精神.

3合作学习,须处理好几个问题

合作学习是学生间的集体学习形式,那么在学习会出现很多问题,所以教师应处理好如下问题,以使合作学习让每一位同学受益.如何既能活跃课堂气氛,又能保持课堂气氛,如何使实验课堂上的讨论具有吸引力,如何使学生友好相处,如何避免个别学生"搭车"现象,如何处理好竞争学习,合作学习,自主学习的关系,如何转变教学观念,努力实现集体教学,小组合作学习与个别辅导相结合发现问题,共同探讨

鼓励学生敢于质疑,勇于探究,积极实践.将实验教学中遇到的问题,困惑暴露出来,共同交流,探讨,寻找解决途径.,我们实施了以探究为核心的实验分级的小组合作学习模式,根据我们的实践经验和反复推敲,将生物实验课题按探究水平的不同依次分为5级(其他课程可参照)1.5.1验证性实验为一级要求实验小组按照实验指导独立地完成实验操作"有什么"或"是什么",而是将实验结果作为论据来论证某个原理或法则是否成立,或者证实发生的物质或结构的动态变化,即为阐明"为什么"或"怎么样"提供实验依据:观察细胞的有丝分裂,植物细胞的质壁分离及复原现象2观察或鉴别性实验为二级要求实验小组按照实验指导独立地完成实验操作,知道观察对象"是什么"或鉴定出实验材料中"有什么",以便加深有关的生物知识:观察酵母菌的出芽生殖,观察植物细胞的叶绿体,DNA的粗提取和鉴定等实验3教师设计的探究性实验为实验课题都来源于对前两级实验进行改造,其特点是由教师提供实验结果和实验步骤,学生经过一系列合作探究操作活动获得有关的科学知识,体验和理解知识形成和发展的过程,培养其理解能力:"探究淀粉酶的特异性""探究透析膜的扩散原理""培养基中酵母菌种群数量研究"等实验,可使学生体验和理解知识形成和发展过程4学生独立完成的探究性实验或调查为四级对于这类实验课题,要求小组成员共同设计调查计划或实验方案,组内同学分工协作,在规定时间内共同完成实验课题任务,学生的主题活动也多是利用课外时间在实验室或其他场所进行设计,实验课时间则用于完成部分操作或者对实验结果进行小组之间的交流和评价:废旧家电与环境污染的调查与分析5模拟性实验为五级模拟性实验是科学家们进行科学探究的一种实验法,它是在模拟研究对象或者人工模拟特定条件下进行的一类实验,在模拟实验中,虽然某个起作用的因素可能是人为的,但是完成实验的操作过程有助于培养学生探究思维能力,或者有助于学生深刻理解有关知识:"设计和制作DNA双螺旋结构模型的实验",有助于学生领会DNA分子结构的特征"DNA复制的模拟实验"主要是模拟以母链为模板合成互补子链的过程,其实验操作活动使学生对碱基互补配对原则记忆得到强化总之,合作学习在生物实验教学中的有效实施,需要教师发出艰辛的努力和艰苦的探索,培养学生创新能力,最好的教学方法就是让儿童自己用心做实验,在活动中直接地接触各种事实,从而取得有用的经验,即"从做中学""从经验中学",他还认为,儿童在活动过程中,从尝试到成功,其思维活动的过程经历了问题5个阶段,通过这些阶段和步骤产生良好的思维,从而使思维转变成经验,儿童通过主客体之间的不断构建和相互作用,从活动来获得知识和经验,实现智力的不断发展,他不仅强调参与活动的积极性,而且提倡让学习者体验科学实验的方法,包括提出检测设和进行实验检验,让学习者通过实验将法则与数据资料并列发现或重新发现概念和原理,实验探究对儿童获得知识,即以小组合作的形式进行实验探究,促进学生多方面能力的发展1确定实验课题实验课题可以是教材大纲规定的课题,也可是自己设计确立的课题2.2实验分组实验课的分组不同于理论课的分组,根据实验内容的不同,小组人数的多少可以变化(理论课中的小组人数一般是始终固定不变的),但不得少于两人3进行实验学生以小组为单位进行实验,实验中充分进行合作,老师要对学生的实验过程进行指导,对学生合作态度进行监督,要经常表扬那些充分合作的实验小组,使其他小组感到自己做的还不够好,应该向他们学习,实验中要求学生养成随时记录实验现象,以便做实验报告,有些比较复杂的实验或调查,一次实验课不能完成,还需利用课外时间4书写小组实验报告小组成员进行讨论,按照一定的格式完成小组实验报告,对表现差的学生,在其个人评价中,要比同小组其他同学降低一个档次,促使他们都参与实验操作,参与实验报告书写5小组,小组成员合作情况,实验报告书写情况,对每个实验小组进行评价与奖励,评价等级分良好,小组的评价等级也成为小组成员该次实验的个人评价等级(对于实验中,不能充分与他人合作,表现较差的组员,个人评价要在原来的评价基础上降低一个档次)对每次实验课的个人评价等级作好记录,每3个实验为一轮进行奖励小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能.在研究性学习中,合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成,研究课题的确定,研究方案的制订,研究途径与手段的选择,以及研究结果的呈现方式,都由小组成员共同讨论与决定.在整个学习过程中,学生始终拥有高度的自主性.与知识授受为主的学科课程相比,研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观","旁听"的被动地位,赋予全体学生充分的参与机会与权利.教师对学习过程的干预和控制大大降低,更多的是给予引导和激励.学生自主选择自己感兴趣,能胜任的研究性课题,并在小组中担任角色,承担任务,这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台.小组合作有利于培养学生的交际能力,有利于学生自我意识的形成和发展.小组合作学习是同学之间互教互学,彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助,情感交流,心理沟通的过程.不仅如此,研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境,使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行,人际交往,交流就更具多维性和交互性.中小学生正处于自我意识形成和发展阶段,学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较,判断的过程而逐渐形成的.小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享,相互交流与相互评价,使学生能体验到一种被他人接受,信任和认同的情感,这就为学生社会化程度的提高,交际能力的培养,自我意识的发展提供了充分的条件.戴本博等外国教育史北京:人民教育出版社,1990.

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