小学语文性成果

小学语文低段识字教学探究一,课题的提出:

1,刚接手一年级,我发现学生的识字量,词汇有限,阅读存在障碍,孩子们畏难,不喜欢课外阅读.突出表现为以下几方面的问题:(1)阅读兴趣比较单一:休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间,如五花八门的卡通读本,形形色色的"脑筋急转弯"充斥着孩子们的视野.与经典着作相比,多了一些庸俗,少了很多先人富有哲理的思维火花,少了许多描述人性的闪光.(2)课外阅读时间的比重减少:电视,电等多种活动方式的包围之下,在这些活动方式的冲击下,课外阅读的时间变得越来越少,学生变得不愿独立思考,特别依赖其他人.(3)阅读消费较少:经调查,小学生的诸多消费中,用于玩具,零食等方面的娱乐的消费远远高于购写书刊的费用.

2,新课标要求:小学低段学生能选读自己喜欢的书,能把自己感兴趣的内容介绍给别人,养成每天看书或读报的习惯,阅读总量达到5万字左右.同时《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量,并且积极倡导"沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,增加学生语言实践的机会."

为了实现新课标中低段学生的阅读目标,帮助学生养成读好书,爱读书的好习惯,培养学生的课外阅读兴趣,提高学生的课外阅读能力,我们打算以《小学语文低段识字教学探究》为题进行一些尝试性研究.

二、研究的目标

1,通过"小学低段识字教学探究",转变应试观念,切实克服课堂教学中存在的一些弊端,减轻学生的负担,促进学生的全面发展,提高课堂教学效率,全面提高学生语文综合素质.

2,通过研究,寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法,优化课堂教学,总结识字教学的经验,为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略.

三、研究的指导思想和基本原则

1,研究的指导思想:

根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神,以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据,以现代教育思想与教育理论为指导,针对低年级识字教学中存在的弊端,通过"生活化"识字教学的研究,全面提高识字效率和学生识字能力.

2,基本原则:

(1)可操作性原则

立足于课堂教学,寻求,探索识字教学生活化的方式与途径,从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量,能具有较好的可操作性.

(2)整体性原则

着眼于低年级学生学习的全过程,涉及识字教学,写字教学,阅读教学,习作教学,口语交际教学及生活实践,并将相关要素优化组合,从而发挥研究的整合效应.

(3)和谐发展原则

促进学生个性的和谐发展为目标,在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生,让学生,课题研究的:1,准备阶段:

(1)确定课题,制定实验研究方案.

(2)收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库.

(3)学习各种现代教学理论,学习领悟新课标的精髓.

2,实验阶段:

(1)根据研究方案开展实验工作.

(2)开展课题实验公开课,研讨课活动,及时进行经验总结,并整理收集各种有关资料.

(3)组织调查,问卷检测,分析.

3,总结阶段:

整理实验数据和资料,对阶段性成果及实验效果进行汇总,撰写实验报告和论文.

课题研究的主要过程:(一)调查学生课外阅读状况,了解阅读兴趣.

在课题实施之前,我对名学生的课外阅读习惯及阅读基础进行了简单的调查,情况如下:

1,您认为孩子有能力阅读浅显的课外书籍吗90%的孩子有能力阅读浅显的书籍.10%的孩子存在阅读困难.

2,您觉得您的孩子对下列哪种活动更感兴趣80%的家长觉得孩子对看电视感兴趣.12%的家长觉得孩子对玩电脑感兴趣.8%的家长觉得孩子对看书感兴趣.

3,您经常带孩子去书店写书吗45%的家长经常带孩子去书店写书.55%的家长偶尔带孩子去书店写书.

4,您给孩子写书的原则是:70%的家长是孩子喜欢就写.20%的家长会和孩子一起商量写什么样的书.10%的家长参考老师和有经验的人的意见.

5,您给孩子写的课外书主要是哪一方面的80%的家长写学习辅导用书.60%的家长写童话故事.15%的家长写脑筋急转弯,漫画,笑话之类.10%的家长写科学知识方面的如《十万个为什么》等.5%的家长写文学名着.

6,您有意识地对孩子进行过课外阅读习惯的培养吗20%的家长尝试过,有效果.50%的家长尝试过,但孩子不配合.30%的家长想尝试,但不知道怎样进行.

7,您经常督促孩子进行课外阅读吗30%的家长经常督促,60%的家长偶尔提醒,10%的家长不去管他(她).

8,您的孩子能安静下来看课外书吗35%的孩子能,40%的孩子偶尔能,25%的孩子不能

9,您的孩子最喜欢读什么样的书20%的孩子喜欢注音汉字,70%的孩子喜欢注音汉字为主,配一些图画,10%的孩子喜欢图画为主,只有很少的文字的,10%的孩子喜欢全是图画的10,属于您的孩子自己的课外书有多少60%的孩子1—20本(包括20本),20%的孩子20—40本(包括40本),10%的孩子40本以上

11,您在工作之余看书读报吗25%的家长坚持每天看书读报,60%的家长偶尔读过,10%的家长没时间,很少读,5%的家长几乎不读从调查情况分析可以看出,他们除了看电视,玩游戏之外,缺乏主动学习,主动阅读的自觉性.有部分学生的阅读还停留在完成老师和家长布置作业的层面上,兴趣不浓,态度也不够积极主动,很多学生的阅读量小,造成阅读困难.孩子在家中也缺乏阅读氛围.

(二)创设阅读氛围,催生了阅读兴趣.

1,营造家庭读书氛围.在第一册的"家"中,安排了这样一项实践活动:"我家有个好习惯,晚上,爸爸妈妈常为我念故事书.现在我认识一些字了,自己也能跟着读.全家人一起读书的时候,我觉得特别愉快."我们以此实践活动为契机,号召家长为孩子创设优良的家庭读书环境,做到为孩子选择一些可读性强的书,每天陪孩子读一会儿书,每晚为孩子讲一个名人小故事.这样,将家庭与学校教育有机结合,为学生建立起一个优良的阅读氛围.

2,营造书香氛围,激发学生"爱读书,读好书"的,促使学生能够自主地阅读,把阅读做为生活中的一件趣事.

(1)故事引趣:有的孩子虽然不愿读书,但却愿听故事,能从讲者的绘声绘色地讲述中了解情节,认识人物的个性,知道事物的善恶,对所听的故事留下深刻的印象,对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心,会有再听的.我们抓住孩子的这一心理特点,利用午餐,午休时为孩子们播放经典故事磁带.如《安徒生童话》《阿凡提》《木偶奇遇记我还根据不同的学段经常为孩子们推荐书目,如《365夜儿歌》《安徒生童话》《窗边的小豆豆》《笑猫日记》《爱的教育》同时,还开展了"好书介绍会",让学生将自己喜欢的书介绍给同学们,让同学们一起来分享自己的快乐,学生在介绍过程中讲得头头是道,听的同学也兴趣十足,会后学生看书的劲头更足了.

(2)季节牵趣:一年有四季,有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季.不同的季节,我们都让学生到大自然中去观赏美景.适时地牵引学生的兴趣,问他们看到的景色怎么样然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等,然后开一个"赞(春,夏,秋,冬)朗诵会".这样,就把学生的兴趣由"看"牵引到了"读,诵".从学生朗诵过的《春》《荷花》《秋菊》《梅花》等古诗来看,学生对阅读有了浓厚的兴趣.此外,还利用许多传统的节日.如:国庆节,中秋节,端午节等,引导学生阅读相关的文章,诵读古诗词,去发展语言,提高智力,陶冶情操,培养学生的文字鉴赏力和健康的审美情趣.

(3)行为示趣.课外时间,我们经常与学生一起读书,一起诵读古诗.阅读时,我们流露出的热情,趣味和欢乐之情,对学生有着强烈的感染力,学生在浓浓的读书氛围中,体会到我们对阅读的重视,从而自觉地进行阅读活动.我们还经常给他们讲自己童年是怎么学习的,并给他们绝对肯定的启示4)课前激趣.我们利用课前三分钟,让学生轮流上台说自己这几天看的一本书,在书中学会的成语或感受到的好词句,并将好的词语及时的板书到黑板的左上角或用展台展示,让小老师教读.这样不仅能增加词汇的积累,又能使学生在课外自觉认真地阅读.

(三)活动展示——巩固兴趣.

低年级学生毕竟年纪小,兴趣易激也易失.为使学生对课外读物爱不释手,阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯,我们想方设法,开展了丰富多彩的读书活动,让他们有机会展示课外阅读的效果,享受进步和收获的喜悦,激发读书后的成就感.

1,竞赛保趣:苏霍姆林斯基指出:"成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的."小学生好胜心强,喜欢参加比赛,开展适当的竞赛活动,让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐,非常符合小学生的年龄特点,有利于小学生获得并保持阅读的兴趣.我们先后开展了分类收集成语的竞赛,收集春联的比赛,朗读比赛,阅读手册展示交流比赛,办小报比赛,写读书笔记比赛等等.由于竞赛是一种具有趣味性,刺激性和挑战性的活动,为了取得胜利,学生做了充分的准备工作,大量去读书.通过读书获得了胜利,做到了学以致用或读写结合,也就保持住了阅读的兴趣.

2,表演成趣:有许多课内外适合小学生阅读的读物,都具有可以作为小学生表演的故事情节.这些故事情节生动,趣味性强,学生很愿意去演.如《狐检测虎威》,我们教学生看后进行表演,学生兴趣盎然.我们趁热打铁,对学生说我们班要举行表演比赛,以寓言故事为表演内容.学生利用课余时间,阅读了许多寓言故事,再加上我们的适当指导,表演取得了成功.这样,通过表演活动,激发了学生的阅读兴趣.

3,接龙生趣:词语(成语)接龙是学生喜欢的一项活动.这种活动富教于乐,对学生在课外阅读中积累词语有极大的促进作用.使学生对课外阅读产生极大的兴趣.

小学低年级学生心智发展不成熟,难于长期坚持课外阅读.但他们争强好胜,有强烈的表现欲,因此我们引入竞争机制,评价机制,让学生品尝课外阅读的喜悦.

1,学生评.每周抽20分钟时间让学生展示一周以来课外阅读的成果.以四人小组为单位,小组长带领组员评选.学生可在该段时间展示自己的《课外阅读手册》,推选出好的上报老师,并在班中进行展示.被推选出来的孩子觉得无比自豪,因为他的付出得到了同学的认可.

2,家长评.利用家校联系本,让家长填写小孩在家阅读表现情况,并写上简单评语.我们及时而全面地了解孩子的阅读情况,真正做到对孩子的课外阅读心中有数.

3,教师评.我们每周综合学生的自评,家长的评语,在班级中开展"班级阅读之星"的评奖,让学生上台阅读自己喜欢的文章.基本做到声音响亮,字音准确,不漏字.评选出班级"阅读之星",树立好课外阅读的榜样.

4,综合评.一学期结束,我根据学校发的综合能力评价表的内容,结合《课外阅读手册》上的高新实小课外阅读年级目标,推荐书目,优秀诗文推荐篇目,自选书目,背诵记录卡,阅读记录卡,阅读笔记,先让学生对自己一期的阅读情况做一评价.(包括本期阅读的篇目(至少5本书),时间(每天20分钟),状态,(静心阅读)兴趣(爱看课外书),笔记(每周至少两次,书写干净整洁),然后由同学互评打出等级,最后我们在根据学生的自己,互评以及我们的评价为学生打出相应是等级,为学生发奖状.

我还在班中定期展示学生课外阅读积累的一些词语卡片,剪贴小报及读书小报,让孩子们置身于自己课外阅读的成果中,从而享受到课外阅读的乐趣.

通过各种形式的比赛,所产生出来的"故事大王","古诗大王","猜谜大王"我们都会为他们发喜报,佩带胸卡.评价机制的引入,增强了学生的阅读体验,鼓励了学生的继续阅读.在广阔,轻松的活动氛围中乐于识字,学会识字,学习运用汉字,从中提高能力.