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在数学课堂中开启互动教学的大门

怀柔区实验小学

崔艳荣

:cuiyanrong2016@126.

邮编:101400

:13436918596

题目:在数学课堂中开启互动教学的大门

姓名:崔艳荣

作者单位:怀柔区实验小学

主题词:整合互动分层

论文摘 要:社会的不断发展,给信息技术及课堂教学带来了无限生机和挑战.信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念,开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点,是实现高标准,高质量发展基础教育的保证.在数学课堂教学中,突破传统,单一的教学模式,利用信息技术可更好地实现师生互动,培养学生信息素养,自主探究,解决问题的能力,逐步提高学生的学习层次和效率,实现人人学有价值的数学.

在数学课堂中开启互动教学的大门

社会在不断发展,科技在不断革新.开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点,是教育信息化发展的需要,有利于推动信息技术在教学中的广泛应用,达到以信息化带动教育现代化,实现高标准,高质量发展基础教育.国家基础教育课程改革纲要(试行)指出:"教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式,学生学习的方式,教师教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具."学科教学以信息技术为先导,以系统论和教育技术理论为指导,改变传统的"喧"与"记"的教学模式,真正转变教师"一言堂"的独尊位置,适应时代背景下小学生的年龄特点,实现学生主体性,创造性的良好发挥,更好地培养学生创新精神和实践能力.

一、转变教学思想,实现师生互动

信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念.教师在教学过程中只是组织者,指导者和参与者,学生的学习方式主要是研究式,信息技术是学生学习的重要辅助工具.信息具有传递快速,隐蔽,灵活等特点,可以丰富传统的师生互动方式,使师生之间增加更广泛,更,更有针对性的交流,学生可以随时向教师提问,教师可以实现针对每个学生的特点进行个别辅导.

信息技术有助于教师角色的转变,有助于创设更生动,逼真的问题

情境,使教师很容易与学生溶为一体,引导学生进入自主学习状态,真正成为学习的主人.在教学过程中,教师首先从思想上,怎么写作于学生,并切实置身于学生当中,采用适宜学生年龄特点的动画课件及相应的信息资源与学生产生共识,尽可能多地为学生提供具有交互性,多样性的学习素材,为学生多样化学习创造良好环境,引导学生恰当运用信息技术进行认知,探究和解决问题,培养学生的信息素养,自主学习能力,实践能力和创新精神.

1.形象教学,互促互动

生动贴切的课件,素材在教室中,通过多媒体向学生发布,有助于调节课堂上的凝滞时间,有助于焕发学生的学习热情,有助于学生验证自己的猜想,互促互动,并进行实践.使令学生望而生畏,枯燥,难解的知识点尽可能地贴近学生本身.

例如:在讲授六年制小学数学实验教材第十一册"圆的认识"时,由教师提供素材库,让学生举出生活中的圆形物体,充分感知"圆",再落脚于汽车车轮.通过演示圆形车轮的汽车运动的方式,使学生由然而生"车轮为什么是圆形"的念头,并引发自主思考.然后让学生猜想:如果三角形,圆形,梯形,正方形车轮的汽车比赛,谁先到达终点.接着教师再抛砖引玉,让他们回想"为什么会这样"这时同学们会依据日常的生活经验回答出各种有新意的答案.最后,通过课件补充说明,演示结果,阐述道理,这样自然会让学生感到学习数学有用,萌发成功感的体验,起到了画龙点睛之妙笔神用.

再如:在讲授"圆的周长时"首先我准备了充足的教具(相应信息技术)和学具.问"正方形的周长是边长的几倍",并利用信息技术进行演示,推测"圆的周长是直径的几倍",倾刻间众说纷纭,各执已见,抓住这个契机让学生取出学具,分小组用不同的方法来测量各个圆的周长,然后再利用计算工具,计算出圆的周长是直径多少倍,并填入表格,相互借鉴.最后在利用课件及相应的信息技术进行形象对比,演示,说明,深化总结.整节课调动了学生多种感官参与综合运用,在合作中学生动手动脑,通过师生互动,生生互动,有力地验证了自己的所得,为今后更深入的实践活动奠定了坚实的基础.

2.利用电脑中现有实用工具进行教学

按常规,制作一个课件往往只适用于一节课,课件使用的灵活性,伸缩性不大,而且在实施教学前要花费相当的时间,作大量,繁杂的准备工作.其实,电脑本身的工具箱就具有强大的教学功能,并且利用信息技术能够为广大学生提供丰富的感性材料,提高学生的审美观点及快速处理信息的能力.

在低,中年级可以利用书写工具箱内的各项功能打字,转换条件,问题.中,高年级利用Excel,PowerPoint及图表工具,进行数据分析,制作统计图表,利用计算器进行数学计算,验算,利用画图工具来学习几何图形的认识等,均是充分挖掘电脑中现有的工具进行学科教学.如:在低年级有关计算,中,高年级的验算教学时,可以每两名同学一组,一名同学具体操作,一名同学速将结果记录,看看那一组计算得又快又

准确,培养学生的合作精神.

数学本身的巨大魅力之一,就是解决生活中的实际问题,而以往教学只是停留在知识点的传承.例:在解决"数学中统计问题"时,教师只是把时间放在统计图表的认识和绘制上,结果不论是"绘制"或是"教授"都很辛苦,学生则更是事倍功半,对于如何利用这些统计图表获取信息,进行研究得较少.而利用电脑中的图表工具,只要输入相应的数据,计算机在几秒钟之内便自动产生统计图,而且可以根据需要产生不同形式的统计图表.这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推测上,较好地培养了学生的分析,应用能力.实践表明,学生通过整合教学,既达到了学会看统计图表,并根据数据的变化作出适当的分析与推测,提出自己的建议,又达到了学会用图表工具制作统计图表的信息技术目标.这样,不仅应用科技进行学习,完成教学目标,促进学科知识的掌握,而且还为教师节省出大量时间,大大提高了教学效果,有效地激发了学生地学习兴趣,实现"人人学有价值的数学".

二、层层开花,多面结果

在教学中,应突破传统,单一的教学模式,使信息技术成为每名学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具,促进教师教学方式,学生学习方式的变革,为不同层次的学生提供,创造多样化的学习环境,构建学生自主学习,探究学习的教学环境,提高学生获取,加工,整理,应用信息的水平.培养学生的信息素养,自主探究,解决问题的能力,逐步提高学生的学习层次和效率.

1.收集信息,自主学习

在教师的辅助,引导下,通过网络教室提供的各种多媒体及素材,刺激学生收集信息,自主学习.在课堂教学过程中,多媒体教学以教学内容为轨道,并呈现教科书以外的教学内容,为学生开阔视野大开方便之门.每名学生根据自己的临近学习目标,展开自主学习活动,有利于学生知识的获取和保持,调动学习积极性.这种教学活动以各层学生为主,可以适应学生的个性差异,但必须加强指导,否则容易导致无效学习.

2.趣味思考问难

以往,在深入思考阶段时,文字的频繁使用,知识点内在结构不连贯,思维的不确定性等,导致总有一部分学生,甚至大多数学生困惑,以至于陷入角落之中,而无奈接受,应和,效果甚微.信息技术的介入,拓展了互动形式,适应了学生的年龄特点,使学生由被动空想变为直观感知,由枯燥变为趣味,同时,再对一部分学生辅之与导航性提示,有利地激发了学生的学习兴趣,更深入地挖掘全体学生的解题灵感.并且,较好地实现了空间对话,使讨论更具有挑战性,公开性,很好转变乱而无效的被动局面.

3.分层达标,逐层检测

学生学习状况的形成因素是多方面的,长年来"应试教育"的传统教育模式,使我们的教育失去了原有的色彩和生命,呆板的互动形式,造成一部分学生对数学产生厌学的情绪,暂时成为学习上有困难的学生.

信息技术有助于实现分层次教学,个别化学习,尽可能为每名学生提供选择学习内容的空间.可以给那些遗忘的角落以阳光和前进的可能,使每个学生都能展现自我,并朝着自己的目标自主发展.

(1)分层教学

分层教学注重适应每名学生学习近况的发展,信息技术的使用为分层教学提供了一个灵活,广阔的空间.教师与学生在平台上对话,给与反馈,提示,而两者的有机结合,注意到了不同层次学生的学习需要,实现互动形式多样化.对数学问题中必须了解,学会的知识,交给那些思维浮浅的学生思考,解答,掌握,并力争发散.对学习上步履蹒跚的学生,应抓住根基,逐层突破.如:在教学小学数学"同分母分数加减法"时,教师利用信息技术在教师机上显示"+"及其相关资料,学生通过学生机在教师的辅助下收集,处理,运用信息,使他们学会并掌握最基本的解题方法:+等于等于.而对于思维活跃的学生则要通过信息技术深入到问题内部,深挖数学知识的内涵,寻找数学结构的关系网,从而把握问题的关键和本质.他们则要通过各种方法的尝试,比较,反馈,获得为什么,在探索过程中,还要受到灵活运用多种计算方法的启迪,进而达到思考,审视数学的目的.贴近了每名学生现有的学习状态,同时也避免了"一刀切"地"浇灌式"教学,充分发挥学生的主动性和创造性.

(2)课堂练习与测验

以往的课堂作业基本相同,未曾考虑学困生与优秀生是否能全部接受,练习效果不好,个别学生完成较差.因此,对不同层次的学生,可以做不同的课堂练习,利用信息网络把习题分出层次,对于学困的学生,要以落实双基内容为重点,重要的是教师应随时发现问题及时给以反馈,纠正,解决"吃不消"的问题,并逐步端正每名学生的学习态度.而对优秀层次的学生,可引导他们选择一些具有灵活性,探索性,综合性的题目,节省出大量时间解决"吃不饱"的问题.

测验是有效巩固和检验教学效果的重要手段之一.在进入"课堂测验"前,需要教师事先布置"课堂测验"的学习内容,具体操作在教师机上进行,进入测验后,学生利用信息技术,选择布置好的内容,(可以自选题目也可挑选出更具有代表性的题目)教师及时,一对一的对学生进行反馈,鼓励,使学生对自己有一个清晰,客观,准确的评价,根据提示,他们很容易认识到自己的现有水平及发展方向,而且,利用信息技术还有助于教师对试卷的准确分析,总结,极大的提高了教学效率.

总之,现代信息技术与学科教学的整合,一改过去难以在学科教学中面向全体学生,因材施教,师生互动等问题,使教学内容的呈现方式发生了较大的变化.在学科教学过程中与时俱进,不断开拓创新,使知识动态呈现,发生,发展,突出本质,强调重点,使学生充分感知,鲜明对比,为他们掌握规律及应用创造了良好条件,为教师的引导性教学提供了强大的辅助工具.从而达到互促互动,结合重组,进而整体协调,自主,和谐发展.