管理心理学参考文献国语

以学生为本,做好初中班主任的理论与实践探索

单位:江苏省兴化市垛田初级中学邮编:225754姓名:王小进

摘 要:"一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生",是班主任适应学生管理工作的需求,重视培养学生成才的基本素质.坚持以学生为本,为班主任工作注入了新的活力,有利的推进了素质教育发展.因此说以学生为本,是班主任班级管理工作的基本出发点,着眼点和归宿点.本文从初中班主任工作实际出发,结合自身实践,对以学生为本的管理提出了一些理论上的建议和实践上的方法.

关 键 词:初中班主任,以学生为本,管理

国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》这一重要文件中指出,在提高学生思想道德素质的过程中,班主任也必须树立以人为本的观念,把满足学生的需要贯穿于班主任工作的各个环节.面对新世纪教育的挑战,只有以学生为本进行管理,才能培养具有健全人格和具有创新精神及实践,能力的人才,才能成为社会主义的建设者和接班人.

一、从情感上关爱学生

初中班主任要从内心深处热爱学生,要关注学生个体,因为教育是"直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量提高而进行的社会活动."[1]班主任在内心深处应该有着对学生真挚的爱,应该关注学生个体,让他们感受到学校生活的快乐.但是,爱不能解决所有的问题.可以想见今天有许多的家长,因为给予子女不恰当的爱而给后代的成长带来了人为的障碍.所以,对班主任来讲爱学生是要讲究艺术的.首先,感情的投入应采取较为隐蔽的方式,不可注入的太快太直接,应如涓涓细水流入学生的心田.其次,爱要有度,要和学生保持一定的距离.有经验的班主任是不会让学生靠得很近的.学生对他们可谓既敬且怕,一些平日不苟言笑对学生冷若冰霜的班主任,偶尔露出一丝笑脸,学生会觉得特别温暖.师生之间要有一定的神秘感,要让学生对班主任有敬畏感.班主任应该是学生永远学之不尽的榜样,正如他们所攀登的知识高峰一样永无际漄.初中学生容易和班主任疏远关系,这就要求班主任必须深入学生中去,认真了解,研究学生,掌握班级的具体情况,有针对性地开展工作.班主任既要做学生的导师,又要做学生的朋友与助手,通过各种渠道逐步走入学生的心中,成为学生的良师益友.

二、发扬,进行生本管理

以人为本,就要实施管理,让班级中每一个学生的意识和主体意识不断得到强化.当然本人所说的班级管理并非狭隘的""管理,更不是那种由一些过于理想化的教育理念提出的脱离教育实践的班级管理方法,而是通过学生对班级管理的参与培养学生的意识和自主行为.在班级管理策略中不可忽视校规班级的"执法"功能和班主任对班级管理的主导作用.为了更好的实施管理,本人从以下两方面加以分析:

1,班内的班委选举

班委的选举是每一个班级中的重大事件,班委们的素质和水平将影响和体现一个班级的班风和整体发展.在管理的班级中,除了要在选举方法和选举过程中注意平等,公正,公开,实行选举外,还要抓住这个机会向班级实行理念的教育,以便使当选的班委对班级的确能具有自我管理力量,使班级形成自主团体,以便实现型控制.所谓"团体的自我管理"是要班级团体凭借自身的力量控制自己,完成团体的共同任务.为了维护团体的共同利益,必须在决定的事项与规定的范围内行使控制力(强制力),维护班级团体的利益.不过这里的控制不得依赖花招和暴力,而是凭借每一个人的力量集结起来的伙伴的联结力,亦即必须发挥团体的力量.在选举进行之前,关于通过班委会选举进行自我管理的目的必须向班级全体成员阐述清楚,让每一个当选的或未当选的学生都清楚自己在一个即将成为"型控制"的班级里的角色和应有的行为,为班委会的工作开展打下思想基础.班委会的怎么写作和指导性质得到了强调.强调班委员的怎么写作与指导性质实际上暗示了班干部在行使权力时应使用的方式方法和对自身角色的态度,以建立更友善和谐的班级成员关系,这样更有利于管理的理性实行.另外,在建立了"法制"观念后,学生的法制观念显然得到了激活.学生提出班委会是"班级公约"的执行者,还应有执法的监督者,因此提议成立"投诉委员会"以防止和仲裁在制度执行中出现的争执和不公.

2,定期召开班委例会

在严格执行"班级公约"的条件下,绝大多数班务在班委会的管理下就能正常运行,从而解放了班主任.和其他各层次的领导机构一样,班委之间需要相互通气,彼此防调,这是由学生实行自我管理后产生的自然需要.班委例会是一种小范围内的活动.例会的内容是近期的班务,活动,任务计划等.这项活动的最大意义是能够增强班级团体的自我指导能力,从而加强自我管理力量.所谓"自我指导"就是指团体依靠自身力量指导自己.在自立的班级团体中,学生具有带领,引导伙伴自立的作用.因此,为了培训自立的团体,学生自身必须向伙伴传授带领,引导的做法(指导方法),尤其是针对班级干部,是十分重要的.班委例会对每一个班干部来讲都是极好的锻炼,他们通过例会彼此交流想法,相互学习了解解决问题的方法,共同拓宽思考问题的空间,提高了管理能力和班委的自身指导能力.班委例会每周一次,或邀班主任参加,或会后向班主任汇报有关班级的决定,决定最后向全班公布,由全体同学讨论通过.

三、严格控制与管理相结合

初中学生虽然有一定的辨别是非的能力,但从他们的实际的思想和行为看来,仍需要对他们提出严格的管理要求.但"严"不是严厉,严酷.管理过严,容易造成学生个性压抑,自卑感重,自制力差,胆小怕事,甚至会造成学生的逆反心理,导致师生关系恶化.这既不利于学生身心的健康发展,也不利于班级工作的进一步开展.因此,班主任要正确把握严格管理的尺度,严中有宽.严还必须与宽有效结合起来,灵活处理.班主任要私下做好被处罚学生的思想工作,使其正确认识错误,并努力改正.同时,对学生违纪处罚的方式要多样化,要寓教育于处罚之中.要想方设法把处罚学生变为学生的生动的自我教育.工作实践中,严和宽是对立统一的.严不是冷面铁心,宽也不是迁就纵容.只有做到"严中有宽,宽中有爱,爱中有教"才能达到预期的教育效果.初中班级管理工作的对象是比较成熟的青年学生.实际工作中,班主任要"管"的方面很多,小到学生的坐立行走,穿着打扮,大到学生的思想动态,前途命运,以及班级的建设与发展.许多班主任满腔热情,"事必躬亲,早晚跟班,无所不管,甚至充当着"管家",""或"保姆"的角色."[2]这种管理实是弊大于利.管得过多过死,容易造成学生依赖性强,创造性,独立性差,缺乏自我教育与自我管理能力,也容易使班主任陷于杂务,疲惫不堪,不利其自身的完善与发展.陶行知说"教是为了不教".魏书生认为"管是为了不管".其思想从根本上说,是要充分挥学生在教育管理中的主体作用,做到"管放结合".具体而言,班主任要管的方面主要包括:制定班级的长期目标,把握班级工作的整体思路,培养一支强而得力的干部队伍,并加以指导监督,做好个别学生及全体学生的思想工作,增强班级凝聚力,向心力,协调多方面关系,形成教育合力.学生能干的,班主任坚决不要干.在做好以上工作的同时,班主任要大胆放手,把一些具体事务派下去,建立层次分明的立体型管理体系,如公物维修,书刊保管,活动组织,班干部选换,班规制定等等.班主任要充分调动学生积极主动性,分工授权,引导学生参与管理,逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力.管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性完善,能力的提高,这对于初中班级管理来说有着重要的现实意义.

四、加强引导,解决好学生的思想问题

在实际管理工作中,由于受多种因素的影响,班主任做事缺乏耐心,希望对学生的教育能够立竿见影,殊不知,"人永远不会变成一个成人,他的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程.人和其他动物的区别就在于他的未完成性."[3]初中的学生的成长也是一个逐步的过程,所以做班级工作要以耐心疏导为主.尽管采取"堵"的方式能够减少学生犯各种错误的可能性,在一定的环境和条件下是必要的,有利的,但仅仅靠"堵"是不行的.在管理心理学中,人们把"越是禁止的行为(或东西)越容易被诱发的逆反心理现象,称为潘多拉效应."[4]班主任在实际的工作中对潘多拉效应应有一个正确的估计.通过"禁""堵"的方法很容易产生消极的效应,你越禁止学生做什么事他反而会不遗余力地去做.过多地应用"堵"的方式,有两点不利:一是容易使学生成为工作的"对立面",增加教育阻力,二是从长远来看,不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力.因此,"堵"必须与"导"结合起来,以"导"为主,以"导"为前提.通过引导,要让学生增强明辨是非与自我教育的能力.班主任如果一定要禁止某种行为的产生,那么就必须讲明禁止的充分理由.因为潘多拉效应很重要的一个原因是禁止的理由不充分,或没有说明或未被引起关注.

五、转变对学生的批评技巧

作为初中班主任不可放下对学生不良习惯进行批评教育的武器,然而不讲场合不留情面地对初中学生公开批评教育往往收效甚微,甚至会引发师生对立以及学生心服口不服等不良后果.要达到良好的批评效果,的确需要讲究批评的艺术.首先,可以用以赞扬代替批评的方式.初中的学生非常爱面子,如果班主任以巧妙的方式指出其美中不足,应该会有比较好的批评效果,当然这里边也有个因人而异的问题.其次,班主任还应讲究批评的语气,尽量用商量的口吻来代替严厉的指责,这对于一些个性极强而且犯了错误出于虚荣心不肯承认的学生效果会更好些.第三,要选择合适的批评时机和场合.万不得以不要在早晨或每周一批评学生,也不要在公开场合批评学生.这样会破坏学生一天或整个一周的学习心情,如果在公开场合批评学生,容易使学生产生抵触情绪,不但达不到批评效果,反而会引发师生矛盾,致使师生关系紧张.最后,批评学生要有足够的耐心,如果一次不奏效要适可而止,寻找更合适的机会,会收到意想不到的效果.要想做好对初中学生的批评教育工作,班主任还要学会控制自己的情绪.有些班主任自己情绪失去控制,当众与学生发生冲突这是非常不可取的做法.

总之,在初中班主任工作中,班主任要深谙因材施教的准则,要重视学生的差异,对不同的学生采取不同的方法.在具体操作过程中,能随机应变,具体情况具体处理,考虑问题要全面,真正做到以学生为本.同时,作为一名初中班主任也要做到"每日三省吾身",时时总结在班级管理工作中的经验与教训,更要对自己的长处与短处有清醒的认识.工作中要学会倾听他人尤其是学生的意见,经常反思自己的班级管理行为是否得当,以不断提高自己的班级管理水平,更好的实现以学生为本.