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《教育反思与案例及论文编写指导》作业

长治市黎城县东关小学马海鸥

1,什么是教育反思教育反思的内容包括有哪些

答:所谓教学反思是指教师对教育教学实践的再认识,再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平.教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之.现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例,教育故事,或教育心得等来提高教学反思的质量.

教学反思的内容包括教学前反思,教学中反思,教学后反思.教学前反思的内容包含反思确定内容,阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标,以及达到这些目标所需要的动机,教学模式和教学策略.教学中反思是教师在教学过程中,对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中,根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行的调整.

2,什么是教育案例它有哪些特征

答:关于教育案例的含义,许多专家学者有过不同的表述.虽然说法不同,却也有一定的共识,如果概括为一个定义,即:教育案例是一个教育情境的故事.在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评.所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评.

与其他教育研究相比,案例研究具有自己的特点.(一)案例研究具有真实感案例研究具有很强的情境感和真实感.案例都是真实的,具体的,都是在具体条件下发生的,有好多案例就是在自己身边发生的.因此,案例研究不仅可以使研究者通过案例发掘其中的原理,规律以及原则方法等方面的知识,而且能够产生内心的感悟和情感的共鸣.(二)案例研究具有可操作性教育研究中的案例,一般都是教育事件.教育事件往往都可以"信手拈来",不需要更多的物质条件,顶多需要一些展示案例的设备设施.如:研究课堂教学的案例需要具有一定条件的教室,研究以往课堂教学的案例需要有必要的录音,录像以及重要设备.公此而已,比较容易操作.(三)案例研究具有示范性和实效性案例研究具有示范性和实效性.在案例分析中,学习者可以直接获得解决实际问题的能力和方法,这些知识具有真实背景,有很强的说服力和感召力.案例至少可以供人模仿,案例更能给他人提供经验,使他人少走弯路.这就可以克服理性教学理论脱离实际,知识背离情感的弊病(四)案例研究具有综合性案例研究可以说是一种"迷你研究",麻雀虽小,五脏俱全.案例具有综合性的特点.比如一个课堂教学案例,它几乎可以涵盖课堂教学的所有因素.从过程方面看,可以发掘导入,拓展,巩固,结束等因素,从教学行为上看,可以看到讲授,演示,对话,探究等因素,从课堂管理上看,还可以看到组织,调控,激励,强化等因素等案例往往涉及到多个学科或领域,它可以为研究者提供一个良好的宽松的创造环境,使其有着较大的自由度,较多的展现自己的机会.(五)案例研究具有发散性案例研究一般没有固定的模式,也没有唯一的答案或结论,这就有利于培养研究者的创新精神和创造能力.通过案例研究,不但可以解决问题,还可以发现新的问题,使人们的认识活动具有可持续发展的特点.(六)案例研究具有理性有人可以会提出这样的问题:案例研究缺乏理性,容易产生过于依赖经验的倾向.问题的实质不是理论倾向还是经验倾向的问题,而是如何学习或研究才是有效的.如果教师从头至尾地阅读大块头的理论着作,引经据典地写出多少篇"教育论文",而自己对所学理论不甚了了,对自己发表的"教育论文"中的观点不相信中不想实行的话,这样的学习还有意义吗在案例中,教师有所体验,有所感悟,通过讨论的分析,取得比较一致的意见,这时,他们离理论还远吗不要以为案例研究只是一种实践研究,是一种为了改善实践的研究.确实,案例来源于实践,最贴近实践,案例带着实践的鲜活与芳香,但是,实践是一切认识的源泉,通过案例,可以总结经验,可以发现问题,而总结后的经验或问题,都是理性范围的东西.案例是连接实践与理论的桥梁,案例研究具有理性意义.

3.教育案例与其他教育文体的区别是什么

答:教学案例与其他教育文体的区别是:

(1)与论文的区别

从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的,而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别.论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.

(2)与教案,教学设计,教学实录的区别

一般来说,与教案,教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明,案例则是对已发生的教育过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后,一个是预期,一个是结果.案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的.至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了.

4.教育案例的划分依据有哪些它又可以具体分为哪些类别

答:教育案例的划分依据有:教育案例使用范围,教育案例的写作方式,教育案例的特点,教育案例的内容.从教育案例使用范围出发,教育案例划分为教育,教学,教育科研和教育管理,从教育案例的写作方式出发,教育案例划分为事件,现象,活动,个人描述与研究,从教育案例的特点出发,教育案例划分为探求,思索,质疑,正反,经验等,从教育案例的内容出发,将教育案例划分为德育类,实践类,课堂教学类,教育反思类,创新类等类别.

5.教育论文的常见类型有哪些分别具有什么特点

答:(1)研讨型论文.研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.

(2)经验型论文:经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.

(3)述评性论文:述评型论文包括综述性论文与评析性论文.它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上,进一步加以分析,评析,进而发表自己的见解的一种论文.包括读后感,对新理论新观点的阐述.

(4)报告性论文:报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文.主要有调查报告,经验总结报告,实验研究报告.

(5)学位论文:目前在职攻读学位的老师越来越多,也开始关注学位论文这一文体.

(6)叙事研究报告.

6.教学反思有哪些形式请选择你常用的三个形式进行举例说明.

答:教学反思的形式有:1,自我回顾性反思.教师在课后对自己的教学过程进行回顾,总结成功的经验和失败的教训.自我回顾性反思是教学反思的主要形式,是教师主动地对自身的教学观念,教学设计,教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程.自我回顾反思时,要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况,学生的突出表现及教学中的精彩片断,干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼.还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结.提倡教师写"反思日记",总结评价自己的教学,或者让教师给自已写信,站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法.2,信息提示性反思.通过课堂上学生的情绪,表情等信息反馈进行的反思.信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感,善于通过学生的眼睛看问题,要有敢于正视不足,矫正问题的胸襟和气度,要有随机应变的能力,能灵活地处理教学设计,应用教案.如我校一位思想政治课老师在一次送教下乡活动中,上一节题为"我国人口,资源,环境问题"的公开课.当讲到"可持续发展"时,本来活跃的课堂气氛一下沉闷起来,学生盲然的眼神告诉这位老师,他们对"可持续发展"的概念不能理解,无法联系实际回答老师预设的问题.于是,这位老师随即调整了教学设计,让同学们联系农村超生子女问题展开讨论.课堂气氛又重新活跃起来,对"可持续发展"的含义已在讨论中有了结论.信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍,使教与学更好地互动协调.3,同行诊断性反思.通过邀请同事,专家观察评议自己的教学进行的反思.即将自己的教学作为案例,邀请同事和专家进行评析,从中总结经验,查找问题,再通过反思日记,记下自己的感悟和体会.在我校,同行诊断主要有以下几种形式.一是导师诊断.即"一帮一"对子中,导师对帮带对象(主要是新教师或青年教师)课堂教学情况的诊断,二是同组教师诊断.组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论,提出评课意见,三是专家诊断.坚持每学期邀请市,区教科所专家深入部分教师的课堂听课,进行有针对性地分析,解剖.4,榜样对比性反思.通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思.即以你认为是榜样的教师的教学为样板,将自己的教学与之比较,从而找到优劣,进行扬弃性借鉴.教学中的榜样可以是本校的骨干教师,也可以是其他学校的教师.教学比较既可以是某个教学案例的比较,也可以是长期的比较,长期的比较借鉴收效更好.我校在实施"一帮一"结对帮扶中,坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度,使受助教师坚持以导师为榜样,通过对比借鉴,有效地促进了受助教师的进步和提高.实践证明,案例式的对比反思,可以博采众长,长期的对比反思,能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律,真正学到榜样教师课堂教学的精髓.

7.请结合自身体验,谈谈教育反思对教师成长的作用.

答:反思是教师理解,评价教学实践的一种手段,是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有性的选择,是对经验的重新组织和重新建构."吾日三省吾身",思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进！教师为了实现有效的教学,课前都要对一节课进行精心"预设",但在课堂实施时会出现多种结果:第一,事先的预设比较顺利地"生成"了,第二,由于引导不得法,出现"预设未生成"的尴尬局面,第三,虽然教学出现了"意外",但教师通过巧妙引导,获得了"非预设生成"的意外收获.如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录,整理和分析,反思自己的教学行为,就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识,从而提高教学的自我监控能力.长此以往,教师驾驭课堂的能力会不断提高,后续教学行为会越来越合理,学生的"主动生成"会不断地取代"被动接受",教师的研究意识和能力会不断地得到提升.

美国学者波斯纳(G.J.Posner)认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.他十分简洁地提出了教师成长的规律:"经验+反思等于成长".

反思到底给一线老师带来哪些好处呢举个例子:检测设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁,我就会向自己提出问题:是哪些材料让幼儿不感兴趣还是材料对这组幼儿缺乏挑战性还是选材不合理或是其它等等的问题,我会从主观上更多的找原因,而不是一昧地批评孩子.所以,我觉得反思让自己增强了问题意识.

反思过程可以清晰自己的责任意识.这个责任意识不是上面要求我怎么做,而是我需要怎么做,让自己成为一个真正轻松快乐的老师.幼儿教师的"轻松快乐"是自己内心的体验,我把教学过程出现的问题,常常联系批判自己的教育行为,批判自己活动材料更新过程的惰性,或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律多问自己教育行为转变了什么实施了哪些不同的策略从心灵呼唤自己教育的良知,增强做个好老师的责任.

从以上实例可以感受到,反思是对自我行为的改造和重塑,使我们能通过叙事倾听自己的心声,感知,体验自己在日常教学中的价值和趣味,从而超越自我"克隆"和机械模仿,走进真正意义上的"反思",帮助我们实现教学的不断创新

具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:

(一)问题意识的培养

(二)批判性思维习惯的养成

(三)教学实践合理性的追求

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.

8.在学完长方形面积之后,三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大,下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽,王老师笑着对他们说:"我也不是很清楚啊,你们能不能想办法量一量呢"学生们面露难色,对老师说"我们没有那么长的尺子啊."老师提示他们:"可不可以用小尺量大长度,或者用其他物体来量,再测量物体的长度呢"学生们受到启发,一起思考讨论后,问题迎刃而解.请结合这个教学片断,选择一个恰当的反思点进行反思.

答:在学完长方形面积之后,三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大,下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽,王老师笑着对他们说:"我也不是很清楚啊,你们能不能想办法量一量呢"学生们面露难色,对老师说"我们没有那么长的尺子啊."老师提示他们:"可不可以用小尺量大长度,或者用其他物体来量,再测量物体的长度呢"学生们受到启发,一起思考讨论后,问题迎刃而解.请结合这个教学片断,选择一个恰当的反思点进行反思.

新课标指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"《测量物体的长度》这节课就是在这一数学理念下进行的,这节课的最大特点:改变了传统的"传递——接受"式模式,尝试采用"问题——探究"型的教学模式,教学过程注重学习方法,注重思维方法,注重探索方法,让学生主动获取知识,同时也让学生知道这些知识是如何被发现的,结论是如何获得的,体现了"方法比知识更重要"这一新的教学价值观,令人耳目一新,颇受启发.

9.案例作为一种文体,有它自己的写作结构,阅读下面的经典教育故事,将它写成一篇完整的教育案例.

陶行知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去.

放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训.这时,陶行知走过来了.他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知.这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:"这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么.这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:"我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生.你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励."

王友听了非常感动,他失声叫了起来:"校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀！"陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:"你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你.现在我已经没有糖果了,你也可以回去了."

答:我刚读这个故事时只觉得这"四块糖"还真有效,于是我找来自己班上最捣蛋的同学,掏出了一块糖,冲他说:"如果你能不捣蛋,我就把这块糖奖励给你."出人意料的是,他竟然反问我:"我觉得我没有捣蛋,你为什么要说我捣蛋"接着还一脸不屑地说:"再说了,我也不喜欢吃糖."我当时差点晕过去:为什么陶行知先生用得那么有效,而我为什么用了没任何效果于是我决定再好好看看这个故事,找找问题究竟出在哪里.

第二次再读,我终于有了新的发现.我只是生搬硬套陶行知先生的方法,没有很好地去领略陶先生的教育思想,学习他的精神.在《四块糖》故事中,陶行知先生没有直接批评王友,也没有进行空洞的说教,而是极力挖掘其内在的闪光点.在一系列铺垫之后,继续表扬却委婉地点出他毛病所在"有跟坏人作斗争的勇气",引发学生自己认识错误——"我砸的不是坏人,而是自己的同学",这样认识到自身的错误,能激发学生自觉改过的积极性.

《四块糖》让王友明白了,不管在什么时候,都要换个角度想想问题.我们在教育学生的时候,也应该教育孩子换位思考,经常问问自己:"要是我处在这种情况下,我会怎么想呢又会怎么做呢""我现在应该为他做点什么,他的心里会感觉好受一些呢"而不要只盯住学生的缺点和过失.因为,学生需要的并非那些道理,而是改过的信心和前进的动力.

教育是科学,也是艺术.教师需要知识,更需要爱心和智慧.面对犯错的学生,教师既要严格要求,批评教育,也需要用爱心去召唤,用智慧去引导.可以说,在这一经典故事中,陶行知把肯定,表扬的手段用到了极致,也收到了绝佳的教育效果.它启发我们:教师始终要有一颗热爱学生,相信学生的心,还要不断修炼自己的教育智慧,以爱为动力,以智慧为手段,走进学生,培养学生,和学生共发展.

10.结合自己的教学实践,写一篇教育反思或教育案例

小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力

我在上《生命生命》时,在阅读教学过程中有这样一个片段:

师:小朋友,现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听,把快乐与大家分享,好吗

生1:我认为"冲破坚硬的外壳,在没有阳光等茁壮成长"这句话最令我感动！

师:为什么呢

生1:我从"不屈向上,茁壮成长"可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏,所以我很感动！

生2:你说得真好,我同意你的意见,香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠,茁壮成长,的确令我们感动.

生3:你们都说得有理,但我要给你们补充一点,"那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！"这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师:同学们,你们真聪明,能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望.哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢(一学生朗读)

生1:你读得真不错,我也想读一读.

师:你们俩读得真好,让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生2:老师,他们读得语气很美,我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想和他们比一比.

生3:你的朗读水平进步了许多,把句子中的几个重点词语读出不同语气了.

师:同学们不但读得好,而且评得也很到位,你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢

生4:"即使它仅仅只活了几天"这句话也写得好.

师:你的眼力不错,我也认为这句话写得好.可好在哪里呢

生4:我认为"即使"这词用得好.

师:为什么呀说给大家听听.

生1:我说不清楚,可我就是觉得"即使"用得好.

师:说不清楚是正常的,你能觉察到"即使"用得好,就已经非常了不起了.大家想一想,"即使"字还可以换成别的什么词

生:即便,虽然,纵使,就算,哪怕``````

师:你们的小脑子好灵活呀,词语那么丰富！自己用心读一读,体会一下.你们还觉得写得好的有哪些词呢

生:"仅仅"这个词也用得好！(就这样你来我往的,下课的铃声响了)

[分析与反思]

新课程强调:要充分调动学生的积极性,给学生以更多的发展和表达的机会,教学要发扬,提倡"群言堂",倡导多向信息交流.在《生命生命》这一教学片段中,师生之间,学生之间充分地展开了交互式的评价方法.教师给予学生鼓励的眼神,富有激励的话语,如"你读得真棒,你评得很到位,你已经非常了不起了,你的脑子好灵活,词语真丰富！"之类的话语,受到老师真诚的赞赏,学生的积极性大大提高了,学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人.

赞赏是一种由衷的真情的表扬.面对学生的精彩回答,教师应给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励.学生互评在这一片段中运用的非常频繁,小学生喜欢模仿老师去评价别人,这种互评方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己.如在朗读时,学生能对同伴的朗读作一番点评:"你读得真不错,我也想读一读.你读得语气很美,我要和你比一比.你的朗读水平进步了许多."在评价中学生学会了朗读,学会了竞争,锻炼了自己各方面的能力,促进自己全面发展.

在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,让学生感受到教师和同伴心诚意切,实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价,参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展.