学生素质教育报告书

小学生综合素质评价案例

横林小学王齐军

素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体的,全面的素质发展,使人的整体品质,全面素质得到提升,教人求真,向善,爱美.而传统的教育侧重评价的主要依据是学生所获得的课本知识,或主要以单一的认知评价为主,这样对学生做出的性质评定不仅是一种简单的成绩评定,而且往往带给学生的是影响他们一生的错误的自我意象.学生的潜能和个性被忽视,发展动机和创新精神被压抑,特别是其深化的影响可能导致学生心理和人格上的畸形.因此,学生综合素质评价体系就是在素质教育观的指导下,引导学生综合素质全面发展的价值判断活动.科学的学生综合素质评价不仅是实现教育目的,实施素质教育的一种手段和环节,同时也是一种素质教育理念的体现.

【案例】

我班有个,是我班男生中最为调皮令人头痛的学生.成绩差,上课无精打采,要么搞小动作,要么乱说话影响别人,下课追逐打闹,喜欢动手动脚,常常喜欢做一些古怪的动作,引得班里的同学哄堂大笑,使得班里的纪律非常涣散,还常常引发同学间的矛盾,许多同学都指责他,讨厌他,不和他一起玩,各门作业几乎不做,即使做了,也做不完整等几乎每天都要惹出一点事情.开始我以为是升入五年级之后才这样的,于是向四年级教过他的老师打听了一些关于他的情况,他以前就是这样.

于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步.争取做一个他人喜欢,父母喜欢,老师喜欢的好孩子.我真诚地跟他说他是班上最聪明的孩子之一,也应该是最懂事的孩子.他总是一副满不在乎的样子,让人讨厌不已,他口头上答应的很好,可事后仍一如既往,我行我素,真是"承认错误,坚决不改".我的心都快冷了,算了吧,或许他是根"不可雕的朽木",但又觉得作为班主任,应该本着对他负责的态度,不能因为一点困难就退缩不前,不然对他以后的发展都会产生很坏的影响,同时也不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体.

【案例评析原因主要有三个:一是家庭教育方式不当.忽视孩子的思想教育,认为孩子还小,大了就会懂事的.二学校方面,老师不能正确对待他所犯的错误,处理方式不当,矛盾和冲突日益恶化起来.三小学生年龄小幼稚的特点,使他看问题容易产生偏见,以为与老师,家长对着干很勇敢,是一种英雄行为,因而盲目反抗,拒绝一切批评学生的"逆反心理"是一种消极的抵抗心理,这种心理一旦产生,就会形成一种固定的思维模式,对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度,使教育达不到预期的效果,久而久之还可能导致矛盾激化.

第一,从情感上动之以情,是思想教育的原则,也是心理教育的前提,我们教师要重视师生间的"心理相容",即师生之间互相尊重,互相信任,教师要主动靠拢"问题学生",从各方面给予他们必要的关怀和照顾,有效消除他们的心理对抗.第二,从行为习惯上.在他违章犯规时,恰当的,合情合理的批评教育,使心服口服,并下决心纠正错误在工作中,我们往往学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待这样做,将使教育工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度.教育工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度,加强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要.教育孩子是一项长期而艰巨的责任,我们不能仅仅只停留在孩子的学习成绩上,更要关注孩子的心理发展,发现问题及时教育,疏导,使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人.学校建立学生综合素质评价工作的长效机制,将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中,各班建立班级管理档案,为学生综合素质评价提供有力证据,促进良好班风的形成.

总之,学生综合素质评价工作是一项专业性,耐受性较强的工作,我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性,力求使评价结果客观公正.但这毕竟是新生事物,在具体工作过程中难免会出现一些问题,在以后的工作中需要进一步改进提高.