评价在小学英语教学中的应用

关于我市农村小学英语教学情况及教师队伍状况的调查报告

丹东市教育局,教师进修学院:

实施新课程以来,国家教育部要求在全国范围内全面普及小学英语教学,尤其是农村小学的英语教学.我市也积极的按照国家教育部的部署,从2003年秋季在全市农村乡镇中心小学和城镇小学,全部开设了英语课,部分条件较好的村小也陆续实施了英语教学.迄今为止,农村小学英语教学已走过三年半的路程.开课情况到底如何教学情况和教师队伍状况到底怎样本年度我们把英语教研工作的重点放在了对农村小学的英语调研上.从本学期开始,我们历时两个月的时间,对我市六县(市),区的农村小学采取了集中和日常工作相结合的形式,展开了调研活动.

本次调研,我们首先分别对各县(市),区的两所中心小学进行全面的了解情况和听课,然后再深入到下属的两到三所村小进行了解情况和听课.所选学校具有一定的代表性,基本能够反映出本地区小学英语教学的自然情况和特点.采取的形式主要是:首先从各县(市),区英语学科教研员那里取得第一手材料,然后听取所调研中心校领导的汇报,主管业务领导的介绍,对教师进行听课,评课,对学生进行现场测试,与英语教师和领导座谈等.调查的主要内容有:教师对不同版本英语教材使用的体会和建议,英语的师资队伍情况,学历情况,毕业院校,是否是英语专业毕业的,是专职还是,教师的师资来源和水平,本校开设英语课的年级及英语教学班的数量情况,学生的班型大小和人数情况,下属村小的开课情况及教师的配备,中心校和村小教师的课堂教学情况,教师的工作量情况,尤其是教师的自身素质和英语口语表达水平的情况,学生的学习状况,学校的教学资源情况及对有效教学资源利用的情况.

本次调研我们共深入了11所乡镇中心小学,20所村小,听课36节,所有的听课均给予了点评,对个别的课,课后对学生进行了及时的反馈和测评,并与上课教师座谈,听取他们对教材的分析,处理及对课堂环节的思路把握等.对每堂课都帮助分析各环节的优缺点,提出合理化建议,以利不断提高.

此次调研活动除了这样的集中调研外,还要求本学科的教研员平时深入到基层学校进行分散调研.掌握第一手资料,为我们的集中调研提供必要的参考材料.

此次调研虽然涉及的范围不大,但也足以反映出本地区的小学英语教学的现状.通过调研,我们比较全面地了解到农村小学英语课程的实施情况,发现了许多问题,帮助基层学校的教师进一步领会新课改的精神,指导基层教师如何遵循新课程标准的要求,改变传统的课堂教学模式,澄清一些模糊认识,树立新的教育教学理念,发挥教研部门的研究,指导和怎么写作的职能作用,为我市小学英语教学迈上一个新的台阶起到了积极的推动作用.现将调研的有关情况报告如下:

教材的使用

随着国际社会的日益发展,英语这门语言学科也在不断的变化.随之而来的就是英语教材也在不断的更新,这就给我们教师的授课带来了一定的困难.我市使用的是两个版本的教材,一个版本是人民教育出版社出版的,从2006年9月开始在我市普及使用,只限三年级起点的使用,而且只有三年级一个年级使用.这种情况在城市和农村的中心校基本一致,但对农村的许多村小来说,由于他们是才开设英语课,所以三至六年级都使用的是这套教材,例如:宽甸灌水镇中心校,下属11个村小,他们是从2006年9月才开设英语的,所以三至六年级全部使用的是这套教材.这套教材词汇量少,课堂的容量比较小,对于没有一定英语基础的农村学生来说比较适合,但对于城市和城镇的学生来说,有吃不饱的感觉.

另一个版本的教材是外语教学与研究出版社出版的新标准英语,我市基本从四至六年级都使用的是这套教材.这套教材在城市使用效果较好,能够满足学生对英语学习深度的要求,但在农村,尤其是村小,由于词汇量的加大,语法的跨度较大,对教师和学生来说,这套教材都显得有些难度,所以到了高年级,几乎普遍出现了两极分化的问题,这是一个普遍现象.

另外,在宽甸还有部分一,二年级依然使用的是以前的"快乐英语"的教材.

英语的师资现状

小学英语的师资队伍现状令人担忧.从整体上看,城市好于农村,中心校好于村小.小学英语教师整体水平参差不齐,我市各县(市),区的情况还不一样,各地有各地的特点.总结各地的情况,有以下几个特点:

英语专业毕业教师很少

小学英语教师毕业于英语专业的人数相当少,学历不达标的人数很多,大部分教师是师范学校普师专业毕业改教英语的.例如振安区现有专职英语教师44人,本科学历7人,英语专业4人,专科学历23人,英语专业2人,中专学历15人,英语专业7人,综合来看英语专业毕业共有13人,不到总数的三分之一,这还是全区的情况,到农村的中心校和村小,那就更是少之又少,振兴区的农村学校,共有专职英语教师8名,其中本科和本科在读的教师5名,英语专业的3人,大专的3人,都是非英语专业毕业,刚到总数的三分之一,元宝区有一所农村乡镇中心校,共有英语教师3名,全部大专学历,一名英语专业毕业,也是总数的三分之一.凤城英语教师总数为124人,专职61人,61人,代课2人,其中本科学历的28人,专科学历6人,中专学历的10人,英语专业的人数也是不到总数的三分之一,东港共有英语教师165人,城镇23名,农村132名,其中本科7人,专科45人,中专7人,非英语专业或班主任106人,英语专业的人数比例更小,宽甸教师总数:88人,本科:21人,英语专业7人,专科:44人,英语专业15人,中专:23人,英语专业5人,英语专业的比例人数也是三分之一.

从以上的数字可以看出,小学英语教师队伍水平参差不齐,尤其是农村的村小,这是影响农村小学英语教学水平提高的一个直接因素.

2,教师的专业素质有待提高

英语学科不同于其他学科,专业性比较强.首先,要做一名合格的英语教师,必须具备一口标准的口语,发音要准确,这是一名英语教师最基本的素质.其次,还要具备能歌善舞的素质,简单的绘画素质,和惟妙惟肖的表演素质.所有这些素质的完美结合,才能符合成为一名优秀英语教师的基本条件.

从此次调研的情况来看,我们的教师都具备工作的热情,绝大多数教师热爱自己的本职工作,刻苦钻研教材,认真领会新课改的精神,积极参加各级业务部门组织的培训活动,努力提高自己的业务水平.但由于各种条件所限,还有很多教师不能得到及时的培训.例如:很多村小地处偏远,参加一次培训不但经费花费较大,而且时间也较长,这对于经费紧张的农村学校来说也是一个沉重的负担.其次,由于专业教师较少,很多的农村学校都是由的教师来代课,这也是造成英语课堂教学质量低的一个直接原因.

3,英语教师的不稳定性

小学英语目前处于一个很尴尬的地位,在学校的课程设置上属于"小科",但在重要性的要求上属于主科,无论在课时的安排,还是在人员的安排上,英语学科都不占优势.由于目前小学的英语教师大多数是普师毕业,很少是英语专业毕业的,他们只所以从事英语教学是因为本人的英语功底还比较好,一些教师,在教过一段时间英语后,被发现素质比较好,就被调离去教数学或语文.由于英语教师的待遇偏低,教学任务重,工作量大,成绩要达到别的学科水平很困难,每学期考核总是在后面,而且小学英语教师很少能被评为骨干教师或优秀教师,这就导致很多英语教师不安心英语教学岗位.由于英语教师队伍的极其不稳定性,给教师的培训,特别是再提高培训带来严重的影响.

4,英语教师课时严重超标

农村英语教师整体缺乏,很多英语课都是由教师,或由班主任兼任.即使是专职教师,课时量也非常大.在调研中我们了解到,除了中心校外,村小的英语教师几乎全部是跨校兼课,少则两所学校,多则三所,教师每周的课时量最多的达到30多节,而且由于校与校之间的距离较远,路途耽误的时间也很多,所以根本就没有在校备课和辅导的时间.英语教师兼课的情况还很严重,最多的兼任八个学科的教学任务,例如:凤城市大堡镇中心校下属的三官小学,只有一名英语教师,她不但担任全校三至六年级的英语课,同时还是班主任,还兼任语,数,微机,劳技,音乐,美术和心理健康课,老师每天从早到晚连轴转,没有一节课的休息时间,我们去听课的时候,很年轻的老师,嗓子一直是哑的,她告诉我们,平时一直就不好,很让人心疼.因为教师的缺乏,大多数学校每周课时为两节,这样教师的平均课节数最少的也是十六节.东港市小学154所,城镇8所,农村146所,英语教师总数:165人,城镇23名,农村132名,开设英语年级:3至6年级60所(含村小),3至4年94所(含村小),每周每班开设3课时的学校有131所,每周每班开设2课时的学校有23所,周课时达20~24节以上有48人,周课时达16~20节以上有35人,周课时达12~16节以上有12人(兼课),周课时达2~3节(班主任兼)有59人,跨校上课教师:49人,班主任代课教师:47人.东港的情况还是比较好的,已经做到了所有村小全部开设了英语课,其他地区的情况就不容乐观了.

三、存在的问题

1,英语教师严重缺乏

此次调研了解到,农村教师缺乏,尤其是英语教师更为缺乏,究其原因,有以下几个因素造成的:

(1)人事制度改革造成教师紧缺

人事制度改革,对教师岗位缩编,人员编制就相对紧张.原有的教师都超编,新毕业的正规院校的毕业生就不可能被分配到学校去,而原有的教师大多数没有英语基础,开设英语课又不能不安排老师上课,就临时抽调一些相对英语还可以的教师来授课,教师的英语水平根本达不到所要求的水准,有的教师连最基本的课堂用语都不会说,更不用说如何来处理教材了.我在听课期间,看到上课教师虽然很用心的在教,但听着教师错误的发音,学生也在跟着老师在说着错误的语言,我的心里有种隐隐的痛,感到农村孩子和城市孩子从起点就被拉开了距离.对农村孩子来说,他们的智力水平和城市孩子相比差异并不是很大,即使有一定差异也不是影响他们学业成绩的关键,甚至许多农村孩子的学习品质要比城里的孩子还要刻苦,他们在数,理,化等学科方面并不比城里的孩子差,但就是因为英语基础较差,使得一大批农村学生丧失了升学的机会,难以圆他们的大学之梦,这也是农村孩子的一种悲哀.

在宽甸县灌水镇中心校调研我们还了解到,他们下属十一个村小,只有一个代课教师,上两个村小的英语课,其余的村小全部使用辽宁现代远程教育的光盘上课,由班主任负责播放,可有的班主任连最基本的如何使用这套设备都不会.同时我们还了解到,基层的一些领导还有这样的压力,现在是农村小学全面开设英语的第二年,有的年级还没有开设英语,随着开设英语课年级数量的增加,对英语教师的需求将更大,可由于编制的限制,刚毕业的专业教师进不来,而很多的老教师又无法胜任英语教学,这也是令基层领导感到困惑的一个难题.

(2)英语教师流动性大

英语学科的地位在小学属于"副"科,当素质比较好的教师教过一段时间的英语后,就被调离去教主科了,或者从事班主任工作,而小学的班主任必须担任语文和数学课,加之英语教学工作量很大,成绩提高困难,很多教师不愿意教,所以,每年英语教师的流动性很大.我们的教材培训都是有衔接性的,不可能每学期对所有的教材都进行培训,这样就出现了今年教材刚培训完,明年这个教师就不教英语了,新上来的教师对教材还是陌生的,给我们的培训造成了很大的困难.在有的县区,还存在这样的情况,看到有的小学英语教师素质比较好,马上就调到中学去任课,给我们县区教研员的工作也造成了很大的被动.这也是小学英语教师普遍缺乏的另一个原因.

2,教师不稳定

在调研中我们发现,在农村家长要求开设英语课的呼声很高.家长认为,农村的孩子到了初中和高中以后,往往就是因为英语的差距没有考上上一级学校,他们认为,耽误一年,就是耽误了一茬孩子的未来,所以,家长自己花钱来聘请老师为孩子上英语课.在宽甸这样的情况就很多,两所村小共同聘请一个英语教师来为孩子们上课,教师的工资由家长来负担.这样的代课教师,由于不受学校规章制度的约束,流动性很大,今天在这里教,明天有了好的工作,就会离开,另外,由于农村条件差,待遇低,一些教学成绩较好,素质较好的青年教师不断流向城乡交界的学校,城镇学校和城市学校,所以,教师队伍极其不稳定.有的地区正规院校毕业的学生,在农村工作了几年也没有正式分配,每月只给一,二百元的生活费,甚至有的是义务劳动,这部分人很容易流失,而往往这些人又是教学中的骨干力量.

3,穿新鞋走老路的现象严重

农村教师的素质偏低,适应新课改的能力不强.许多教师对新课程标准和教材的精神实质理解的不透,存在一定的偏差.尽管有的教师能够领会新课程的理念,但在实际的教学中,还是不知不觉的回到了老路上去,还是一味的为了应试教育,没有把培养学生的能力作为指导自己教学的宗旨,还有的把新课程改革下的课堂评价标准,简单地理解为就是说说唱唱,热热闹闹就可以了,忽视了如何通过多样化的教学手段,真正的达到开发学生的智力因素,拓开学生的非智力因素,对学生进行各种能力的综合培养.课堂还是存在教学方法单一,驾驭课堂的能力较差,要么过于偏重知识的传授,过分依赖教辅材料,要么就是课堂空洞,简单的重复,没有内容,忽视了学生探究,体验学习的过程和方法,以及对学生情感态度价值观的培养.在调研中我们还了解到,有些农村的英语教师,根本就没有参加过新教材的培训,还是沿用原来的教学方法,发音不准,教法陈旧,课堂如一潭死水,令人感到窒息.

4,教学资源缺乏

英语新课程的实施需要现代化的教学设施相支撑,尽管学校尽量创造条件以满足教学的要求,但还是显得很不足,离新课程所要求达到的配套教具和设施还相差甚远.在调研期间,我们看到,中心小学利用多媒体授课的教师几乎寥寥无几,村小几乎没有,教师唯一的教学辅助设施就是一台录音机,而且有的很破旧,影响了正常的授课.至于挂图,卡片,在农村学校几乎都没有,大多数都是通过教师自制的图片等来授课,这对本来工作量就很大的教师来说,的确是个不小的负担.如果这种状况长期存在下去,必将拉大农村与城市小学英语教学的差距,这种差距将会直接影响到农村孩子的未来.

四、意见和建议

1,加大对农村小学英语教师的培训力度

教学效果的好坏,很大程度取决于教师素质的高低.一个教师必须要有不断提高自己业务水平的意识,注意自身素质的培养,必须清醒地认识到教育不断发展的紧迫性和使命感.在信息日益更新的时代,要不断地学习,不断地提高,使自己永远立于最新理念的前沿,增强对实施新课程的自信心.同时各级教研部门要加大对教师的培训和指导,尤其是对农村英语教师的培训和指导,提高教师的自身素质.要建立有效的培训制度,健全各级培训体系,必须做到"不培训,不上岗,不合格,不上岗"的原则,使每位上岗教师都能做到基本胜任自己的教学任务.

2,充实英语教师队伍

建议上级有关部门能将一些师范院校的毕业生及时的充实到英语教师的队伍中去,提高农村教师的待遇问题,使一些优秀的教师安心自己的本职工作,尤其是对经过专业培训的毕业生,一定不要让他们的专业荒废.目前经常会出现这样的两个问题:一方面,学校极缺能胜任英语教学的教师,而另一方面刚毕业的正规院校的毕业生还无法找到工作,如果一个毕业生在毕业后的两年还没有从事教学工作,那他的专业很可能就会荒废掉,这也是对教育资源的极大浪费.我们在调研时就发现有这样的情况,正式教师的英语水平很不合格,根本就不胜任英语教学的基本要求,可恰恰代课教师的整体素质非常好,不但具有一定的专业知识,对新课程的理解还很快,但待遇相当低,所以,他们一旦有好的机会,就会马上走人,对我们教学是个极大的损失.

3.减轻英语教师过重的负担

农村小学英语教师课时太多,尤其是村小英语教师课时就更多,每个教师都要兼2到3所学校的课,由于考虑到交通问题,所以村小每周每个年级的课都集中在一起上,这样的教学效果特别不好,这也是村小的英语教学提高不上来的主要原因之一.要尽快解决这一问题,把英语教师往专业化上靠拢.改变教师每天从早到晚连轴转的工作状态,让教师有足够的时间来钻研教材,提高自身的业务素质,能有更多的时间和机会参加各种培训和提高.

4,增加对农村小学英语教学和教师队伍建设的投入,充分利用好现有的教学资源

农村学校教育教学资源严重不足,这也是制约新课程改革进程的一个重要因素.建议各级政府,教育行政部门能加大对农村英语教学的资金投入,切实改善农村小学英语教学条件,有条件的地区可设立专项资金.同时,要指导我们的教师,充分合理地利用好现有的教学资源,不要造成教学资源的浪费.用先进的教学资源,来弥补自身知识的匮乏,切实为学生创设一个标准地道的语言环境,使学生得到正确语言的熏陶.

以上报告,仅供领导参考.

丹东市教师进修学院

小学研训部英语教研员王娟

2007年1月

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