小学语文开放式教学法探析

摘 要：近年来,开放式教学法成为社会各界探讨的热点.本文结合了小学阶段语文学习的现状,总结并详细阐述了小学语文开放式教学应坚持与贯彻教学理念的开放、教学形式的开放和教学时空的开放,同时遵循学生主体化、学习的渐进性、互动协作与因材施教和培养综合素质等原则,并对小学语文开放式教学法实施的未来进行了展望.

关 键 词：小学语文教学开放式教学法特征原则

小学阶段学生学习语文在思维上有着自己的特点,主要表现为：（1）形象思维占主导；（2）逻辑思维失衡；（3）思维存在定势.洪瑜敏认为[1]：正是因为具备这些特点使得小学生在学习语文的过程中,其思维常常受到限制；在传统的教学模式中,教师在课堂中占主导,学生的自主学习、自主思考的过程被忽视了,影响了他们对语文学习的兴趣.舒兰认为[2]：语文素质主要表现在以听说读写为表现形式的语文综合能力的运用上.因此,培养学生在实际生活中熟练地运用语文这门工具,便成为素质教育下语文教学的重要任务之一.但长期以来,由于课堂与生活脱节、知识与实践分离,造成语文课堂教学的封闭.这种封闭严重限制学生学习的主动性、积极性和创造性的增强,其结果是在教师统一的教学要求下,学生被动地高分化,严重地阻碍了学生语文素质的提高.

开放式教学不仅是一种教学方法,还是一种教学理念,一种教学氛围,一种教学意识,一种教学习惯[3].作为一种与封闭式教学相对立的教学形式,开放式教学以知识教学为载体,从尊重学生的角度出发,把关注学生的发展作为首要目标,把学生的个人经验和经历看做是重要的课程资源,通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境,鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构,给学生提供充分发展的空间,使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程,从而促进学生各方面素质的全面提高.近年来,开放式教学法成为各学校和相关教育工作者研究的热点问题[4].从大量的文献及结合自己的经验总结得出：开放式教学应坚持与贯彻教学理念的开放、教学形式的开放和教学时空的开放,同时遵循学生主体化、学习的渐进性、互动协作与因材施教和培养综合素质等原则.

一、小学语文开放式教学法的特征

1.教学理念的开放

王岚认为[5]：教育内部存在着两种张力,即教育者的张力（或者说影响力,它在很大程度上代表社会的制约与影响）与学生的张力（即他的自主能动性与个人的兴趣、爱好、自主性等）,这两种张力之间自始至终存在着一种拉锯式的对抗与协调.教育最终应创造条件,调和这种对抗,构建和谐平等的新型师生关系,培养学生内在张力的自主发挥与充分发展.但传统教学中的师生关系是僵硬的.师是“师道尊严”,生是完全服从、被动接受.朴晓琳认为[6]：在新时代里,师生关系应改变为平等、的关系.开放式教育的主要特征之一是摒弃了传统教育“以课堂为中心”“以教师为中心”的模式,让学生变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习,学生成为学习的主人,充满学习的活力,得到全面发展.如何引导小学生“在生活中学语文、在生活中用语文”便成了各学者研究的重点.陈春华等[7]针对学校学生的实际,创新了一些语文学习方法,用于辅助课堂教学.这些构想和措施区别于课堂教学的最大特点就是学生在课下自由、自主地完成,许多学生受益匪浅,成果显著.

2.教学形式的开放

现代信息技术为教学注入新的活力,教学形式的开放离不开现代化.小学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇,但由于年代久远或跨越国度等原因,传统教学方式单调乏味,学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感,而这又往往是教学的重点和难点,不在此有所突破,学生就无法真正理解课文.信息技术是利用计算机传递的文本、图形、图像、声音、动画和影视信息集合,可以形声并茂、音画同步,同时刺激学生的感官,这正是传统教学所缺乏的.教师应充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊,观古今于一瞬,抚四海于须臾,让现代化教学手段为语文教学添翅插翼.例如在《黄河颂》一课的教学中,多媒体技术的运用就取得了很好的效果.这一课最能激发人情感的是黄河的气势磅礴,一泻万里,如果单凭老师对文字的解释、讲解,学生很难理解,唯有多媒体的演示才能化解这一难点.因此,运用多媒体手段,既不失对古代名篇的把握,又使之富有现代气息.

另外,利用多媒体设计相关的游戏或动画不仅能对学生的写字效果的进行检测,而且是巩固加强汉字的字音、字形、字义联系的一个重要板块.年级低的学生活泼好动,通过游戏等方式检测学生的学习效果,能激发学生参加的,以及参与游戏的检测的内部动机,使音和形及义之间的联系深刻地印在学生的头脑中.通过多媒体加强实践运用能够让学生快乐地学习,可以通过编故事、歌谣、谜语、小诗等形式提供多样化的学习方式、可以把学生所学的汉字的书写笔顺、偏旁、结构等编进故事、儿歌、谜语中,编的内容与学生的实际生活相符又有趣,让学生在听故事、唱儿歌、猜谜语玩的过程中记忆所学汉字的正确的书写笔顺和偏旁结构,使建立起来的字音和字形及字义联系的过程在学生的脑中淡化,与此同时加入中国传统的文化,培养学生对民族文化的认同感[8].总之,小学语文要贯彻与执行开放式教学,教师应从教学内容、手段、方式上寻找教学开放式的视野与途径,要一只脚牢牢地踏在传统语文教育的基石上,另一只脚踏在与时俱进迈向现代信息技术的未来上.

3.教学时空的开放

突破传统教材的限制,提出开放性问题,使学生联系自己的生活阅历,发表个人见解,创造性地解决问题教学时空问题.这样既有利于学生理解文本,又与生活实践相结合,达到学以致用的目的.另外,生活的外延也是教育的外延.现代教学仅依靠课堂教学是远远不够的,需要开辟更为宽广的学习空间,向课外、向生活延伸,实现多种资源的优化整合.臧洪玉认为[9]：开放性阅读教学活动不能局限于课内教学,同样也不能完全局限于课堂教学,在实际教学中,教师应利用一切可能的资源带领学生走出教室,为学生创造更真实的课外阅读环境,并及时组织学生进行课外阅读交流,通过多种形式丰富学生的阅读方式.让学生从实践中学习,例如：让学生寻找商场里的错别字,调查各个超市相同商品的不同等,让学生在学中玩,在玩中学,从而提高学习兴趣与学习效率.在开放式教学中,教师要从课堂中走出来,从教师的权威中走出来,拉近语文教学和学生生活的距离,使教学贴近生活,贴近学生,以促进学生对知识的理解、记忆、迁移,从而全面提高学生的语文素养.二、小学语文开放式教学法应遵循的原则

1.学生主体化原则

学生是学习的主体,确立学生学习的主体地位就是充分发挥学生主动学习的精神,全面调动学生学习的积极性和主动性,使学生真正成为学习的主人[10].语文新课程标准指出：“语文课程应该是个开放而富有创新活动的课程.”王国程认为[11]：语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境,即是一种学生主动参与、尊重学生个性的参与型教学环境.开放式教学中教学的对象是学生,教学的目标是使学生得到自我的发展和提升,所以学生必须是教学中的主体,要在课堂教学中充分发挥学生的创造性、独立性和能动性,进行自主探究式的学习,使其成为知识的主动接受者,充分凸显学生的主体地位.

2.学习的渐进性原则

孟繁龙认为[12]：学生的认知活动是一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的循序渐进的过程.同时他指出：“在学生的学习活动中,不仅要让学生学会解决问题,更为重要的是要让学生提出更多有价值的问题,增强学生的问题意识.这也需要一个过程.因此,要加强引导,注重渐进性,以逐步培养学生的问题意识.”结合其他学者的成果,遵循学生学习的渐进性,具体来说,要做到以下几点：第一,想问.要善于为学生创设有效的问题情境,引发学生的认知冲突,激发学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣,使学生产生想问的.第二,敢问.构建平等和谐的师生关系,营造愉悦融洽的教学氛围,在师生间展开平等的对话与交流,使学生不再畏于教师的权威,不再惧于教师的威信,让学生大胆地提出问题.第三,乐问.对学生的积极表现,教师要及时给予肯定,让学生感受到提问的乐趣,满足学生的成就感,从而使学生乐于提问.第四,善问.加强课内外沟通,满足学生的好奇心与求知欲,发散学生的思维,激发学生求知热情,培养学生的语文思辨能力,使学生善于提问.只有坚持渐进的原则,将学生意识的增强与能力的提高落到实处,才能使学生逐渐掌握学习方法,真正提高学习效率.

3.互动协作与因材施教的原则

语文的学习不是死板的,在语文教学中注重的是对发散性思维的培养,学生之间相互交流、合作,形成互动,集思广益,相互学习,各个学生都抒发自己的见解,共同解决难题,彼此之间增进感情,课堂气氛和谐,课堂效果良好.每一个学生都是独特的,学习能力、独立能力、思考能力等都存在差异,在开放式教学中,要对这些进行充分考虑,在教学目标、内容和方法上要按照不同类型的学生予以分类指导,以求尊重每位学生的发展.

4.培养综合素质的原则

引导学生创新和实践,增强学生的创新意识,鼓励学生质疑,赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达；构建旨在培养学生创新精神和实践能力的教学方式和学习方式,使课堂教学过程更多地成为学生提出问题、分析问题和决问题的过程,将他们真正培养成为符合未来社会需要的综合型人才[13].

三、展望

面对素质教育这个大课题,面对当前小学语文教学中存在的各种问题、困难与挑战.小学语文教学必须与时俱进,坚持创新与改革；在小学语文教学的改革过程中,实行开放式教学法,就是要坚持教学理念的开放、教学形式的开放和教学时空的开放,同时遵循学生主体化、学习的渐进性、互动协作与因材施教和培养综合素质等原则,将学生从学习中解放出来,真正地成为课堂的主人.叶圣陶先生曾指出：“教,是为了用不着教.”随着小学语文开放式教学法的完善与推广,坚信越来越多的学生会爱学、学好,并具备终身学习的能力,将来成为国家的栋梁之才.