生命化教育下的英语生活化教学

一、造成非生活化的英语教学的原因

一方面,在培养学生的过程中,英语教学轻视甚至忽视了学生主体的自主发展,采用一种整齐划一的教学模式,只重视了知识的掌握,忽视了学生个性的发展,结果是学生参与教学的意识和能力不强；另一方面,英语的学习又是在母语的环境下进行,缺乏实践的机会,导致很多学生在一些说英语的场合羞于开口,形成心理上的语言交流障碍,从某种程度上挫伤了学习英语的积极性.因此,我们要改革传统的英语教学模式,为学生营造一个良好的英语学习氛围,培养学生敢于、善于开口说英语的习惯,在生活的实践中激发学生学习英语的兴趣,只有构建生活化的英语课堂,才能提高教师教学的有效性和学生学习的积极性,从而提高课堂教学的实效.

二、用生活理念构建英语教学的策略

1.构建生活化场景,让学生身临其境

我国著名的教育家陶行知先生曾从我国的实际出发,提出过“生活即教育”的思想,把教育同整个生活联系起来,激活学生的学习动机,增强他们的学习积极性,变被动的应付为主动的探求知识,使之成为乐之者.也就是说,把课堂教学模拟成一个真实场景,让学生置身于仿生活化的语境中,才能让学生感受到语言的真切性,才能激发学生的学习兴趣和学习积极性,才能锻炼学生综合运用英语的实际能力.

在教学译林版《牛津初中英语》7AUnit7Shopping时,课前我要求学生事先选择好自己的搭档,并且准备好对话的道具,上课时,我先是带着他们整理了一下购物中shopkeeper还有customer可能会用到的句型,很多同学不仅仅能说出课本出现的购物用语,而且还能想出自己生活中购物的用语,比如说：“Comeagainnext.”“Canthepricebecheaper?”然后,让学生拿出事前准备好的道具模拟真实的购物场景进行对话,其中他们有写卖书本的,写卖手套的,还有时尚衣服的,更有甚者,因为家里开着水果店,所以就带着各种各样的水果来,构造出真实的卖水果的场景,几乎每个同学都能参与到其中,表达出来的句子也超出了课本中所出现的句子,显而易见,表演的过程也是学生把所学英语知识内化为英语交际能力的过程,在如此真实的语境中不仅让学生完成了英语学习任务,而且激发了学习动机,提高了语言交际能力.

2.构建生活化比喻,让学生直观的理解

在课堂教学中我们要尽可能让学生置身于仿生活化的语境中,让他们感受到语言的真切性,教师的职责不在于教给孩子各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,与学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识.

在教学一般现在时这一时态时,学生先是学习be动词的一般现在时,然后学习实意动词的一般现在时.在学习be动词的一般现在时期间,学生总是容易犯一个错误,就是不管主语是什么,他就直接使用be动词,总容易忘了去使用“am,is,are”,尤其是在一般疑问句中.我反思要能让学生记住,只能构建生活化的比喻,我就比喻be动词好比是皇帝,amisare好比是他的大臣,而主语就好比是客人,普通客人来了,只需大臣来迎接,如果来了特殊的客人,如,“can,must,needmay,should”来了,那皇帝就得亲自迎接,这样一生活化比喻,还真起了效果,犯错的学生就很少了,几乎都能用对.由此可见,构建生活化比喻,将课本内容与生活巧妙联系,能够激发学生兴趣,使学生在理解的前提下轻松地掌握知识,增强学生的学习效果.

3.构建生活化作业,增强语言实践能力

家庭作业是学生巩固学习成果的重要环节,如果作业形式单一,往往会使学生感觉到没有兴趣,家庭作业就会变成课外负担.课堂教学实现生活化,必须让英语作业回到生活之中,让作业成为生活的向导,使学生在生活中完成“作业”,这样才能更好地增强语言实践的多方面能力,达到全面获取英语知识的目的.

在教学译林版《牛津初中英语》7BUnit2Neighbours之后,我设计了这样一个作业：让学生为邻居做一件好事,可以为老人,也可以为小孩子,或者为自己的家人,这样的作业具有可行性,学生乐于完成.在完成的过程中,学生不仅巩固了所学知识,也体验到了成功的喜悦,增进了与家人、邻居之间的情感.为了拓展教学内容,也可以给学生提供口头练习和写的机会.

在教学活动中,教师要用心观察和思考,积极地用生活的理念构建英语课堂,在组织教学活动时,善于创设生活化的语境,让学生在接近真实生活的场景中完成学习任务,同时,在生活化的英语课堂中,师生之间关系和谐,课堂教学才更具有生活气息,才能激发学生听说读写的强烈愿望,从而提高英语素养,提高英语教学的效率.

（作者单位：江苏姜堰市港口中学）