对偏远地区幼师美术教育的

摘 要：社会变革和教育理念的创新,促使幼师教育也发生了相应的调整和改变.在素质教育中美术教育发挥着重要的作用,在农村及偏远地区家长同样不希望自己的孩子输在起跑线上,对于幼儿美术这一素质学科来说也要与时俱进,因此,寻找更加适合于幼师的高质量美术教育教学的方式方法更加重要,以便于为这些地区的幼师美术教育提出相应的解决措施.

关 键 词：幼师美术教育；幼儿美术教育；偏远地区

素质教育在应试教育时代下,大多数学校普遍将美术课程作为应付上级部门检查的幌子,并没有给予必要的重视.在素质教育时代幼师美术教育应受到学校的重视,偏远地区幼儿园教育存在诸多弊端,尤其在幼儿美术教育中出等于出现许多误区,经济不发达地区由于师资力量不足、幼儿园课程类型开设的较少,大多没有涉及美术、音乐、体育等课程,幼儿学校缺乏美术教育的教学理念.而这一地区的幼师美术教育过分强调美术教育的固化模式、不注重对因地制宜的培养幼师、应树立正确的美术教育评价.因此不利于幼师美术知识的储备与美术技能的提高,制约了幼师的个性发展.

一、过分强调美术教育的固化模式

偏远地区家长同样不希望自己的孩子输在起跑线上,因此家庭条件好一点的家长会让孩子多学一些才艺,美术由于入门简单备受家长欢迎,在美术课堂上教师为统一教学一般采用教学示范学生照做的教学方法,要求学生的绘画步骤和老师的示范保持一致,这种的美术教育模式过分强调技术性,将美术教学固化,教师在符合标准的情况下制定教学流程,使以后的教学有“套路”.这种美术教学确实解决了偏远地区师资不足的问题,但是严重制约学生的想象力.美术是一门充满想象力、创造力的课程,促进儿童个性的发展是让儿童更加具有丰富的想象力、创造力.应该尊重科学的美术教育,幼师在进行美术教育活动时应该发挥儿童奇思妙想的天性,获得绘画过程的快乐.不能够过分强调技术性的幼儿教育同样对幼师美术教育也是一种无形的批责.不要盲目的为了达到训练的目的,幼儿教师过分的强调规范,对绘画题目、绘画方法步骤、绘画效果统一规范,为了赢取所谓的符合教学大纲要求,而忽视了儿童的发展.同时也制约了幼师的创新思维,采用固化的教学模式,从而严重的限制了儿童的个性与创新意识的发展.

二、不注重对幼师因地制宜的教育

不注重对幼师因地制宜的培养是幼儿美术教育中的一个误区,而这种误区在偏远地区的幼师教育中表现的尤为明显,师资的匮乏与能力的不足致使偏远地区的幼师美术教育完全按照程式化的套路方式教学,对学生的美术教育不够科学与全面.美术教育忽视了偏远地区的教学方式,作为偏远地区的幼师美术教育可采取因地制宜的教育.根据本地区的所特有的材料进行美术教学,幼儿美术教育不应该局限于课堂,那么幼师美术教育同样需要走出课堂,让学生在生活中感受美,发现大自然中的美.例如；某一偏远地区盛产鹅卵石,可以通过许多不同的形状的鹅卵石对幼师进行美术专业的教学,可以把鹅卵石捡回来清洗干净,利用水粉颜料、丙烯颜料进行儿童创意绘画,进而调动审美情趣以便积累审美经验,这样的教育方式可以让学生掌握美术技巧,并且从中能够获得快乐.对于幼师的美术教育学习和幼儿的美术学习都是一种极大的提高.通过绘画表达自身的情感与思考.

在美术教育中应该充分考虑到幼儿的生活环境,以生活为起点为幼儿美术教育营造出愉快的学习氛围,只有把生活带到学习中才能够真正发挥幼师美术教育的价值.通过幼师的美术教育传播良好的教育理念,树立以人为本,提倡素质教育使美术教育充满活力,提高偏远地区基础素质教育,使美术教育在偏远地区颇具生活的趣味,满足地区文化发展差异,充分发挥美术活动的现实价值,把偏远地区这个劣势转化为优势,能够从生活环境中寻找材料,能够从生活环境中培养新时代的幼儿教师,具备对幼师美术教育的细观察和指导.

三、应树立正确的美术教育评价

教育评价是教师运用专业知识对教育活动中儿童的行为和人格的变化,对照一定的标准进行评判的过程.正确的教育评价有助于激发学生学习美术的兴趣、培养学生的创造性.目前仍有许多教师在进行美术教育评价时尤其在偏远地区以“这样画对吗”“像不像”“对不对”作为评判的标准.并没有注重美术对幼儿、幼师素质教育的正确理解.首先在幼师教育中扭曲了对美术教育的评价,从而幼师在对幼儿教育时进行“恶性循环式的评价”并不注重鼓励学生与众不同的表达方式,教师把机械的评价模式带到美术教学中.把艺术教育变成了技能的训练,忽视了幼儿、幼师在美术活动过程中个性化的表现,阻碍了学生创造力的发展,对幼师美术教育的评价应充分发展个性.提升偏远地区幼师美术教育的评价准则.

我国正提倡素质教育,偏远地区的教师已改转变教学理念,幼师专业开设美术教育也是响应这一号召.在经济水平有限、师资力量的不足都是制约偏远地区幼师美术教育发展因素,要解决偏远地区幼师美术教育,将是一个漫长的过程,需要学生、家长、学校、政府、政策的全力配合,为偏远地区幼师美术教育提供良好的发展模式,同时也为偏远地区培养从事基础教育的教师提供帮助,为偏远地区的基础交友做出贡献,解决偏远地区基础教育发展上的难题.（作者单位：西藏大学艺术学院）