工作过程为导向的中职计算机网络专业课程体系改革

【摘 要】职业教育的目标应侧重于职业能力的培养,教育模式强调工学结合.中职专业建设的核心任务是课程体系的建设.以德国为先导的,以工作过程为导向的课程开发与改革的研究,成为职业教育探讨的焦点.本文以工作过程导向理论为指导,对计算机网络专业课程体系进行了分析,并提出了相应的改革策略.

【关 键 词】中职教育专业课程体系计算机网络技术工作过程导向

国家为了大力推动我国职业教育的长足发展,从2010年开始推出了“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”.在创建示范校的过程中,我们深刻认识到如何根据职业教育的特点进行专业课程体系的改革将是示范校重点专业建设的核心任务.

一、中职教育的人才培养目标

职业教育与普通教育相比,无论在教育目标还是教育模式上都要求有明确的职业指向.职业教育的教育目标侧重的是职业能力的培养,教育模式强调的是工学结合,即以工作过程为导向设计教学过程.所以,中职教育的人才培养目标应该是培养与区域经济、行业需求相适应的应用型、技能型职业人才.职业教育的教育目标和教育模式决定着中职学校培养人才应具备相应的职业能力.职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力.

二、目前专业课程体系中存在的主要问题

目前大多数职业学校的专业课程体系设置并不合理,无法实现职业教育的核心教育目标.主要体现在：（1）课程体系学科本位化.课程体系还是以灌输学科知识为宗旨,强调学科的逻辑体系,忽视学生的职业经验,课程设置不能满足当前经济的发展,专业课程设置中缺乏新兴行业与领域的课程,使得课程缺乏实际的应用性,与职业、就业联系不太紧密,不能体现中职教育的特色.（2）课程内容结构不合理,与实际工作过程联系不紧密.课程教学理论课较多,实践课偏少,比例失调.理论知识的传授偏多,理论课内容难度较大；课程内容结构不尽合理,学生所学课程内容中存在重复、过时的知识内容.专业课程设置没有与实际工作任务紧密结合,岗位针对性不强.（3）课程实施方法与手段虽然多样化,但教学互动性差、学习过程缺乏合作性.专业理论课程普遍采用“教师课堂讲授为主,多媒体教学为辅”的教学方法,在课堂上也注重运用案例式、启发式、讨论式等教学方法来调动学生学习的主动性,但依然摆脱不了“教师台上讲课,学生台下聆听记忆”的以教师为主导的传统形式.（4）课程评价体系单一,对学生职业能力的发展不能做出客观评价等.目前专业课程评价主要存在课程评价主体单一,课程评价标准相对僵化,比如主要采用定量评价方法,根据学生的表现对学生达到教学目标的程度打出分数或评价等级.这样将一些无法量化的内容排除在评价范围之外.

三、以工作过程为导向的课程体系设计思想

二十世纪九十年代以来,以德国为先导的关于以工作过程为导向的课程改革研究,成为职业教育界课程开发与课程改革探讨的焦点.强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识――经验的重要性,强调学科体系知识的学习应以学生主动学习为核心,而不是一味的“灌输”.这种方法的应用不再强调学生对知识的静态记忆,而是注重动态的工作任务体系,打破了传统的学科体系知识结构,而引入生产企业中的实际工作任务,以工作过程为导向重新构建“学习领域”,以学生自主学习为核心,注重在学习中合作,在合作中学习,有利于职业教育整个课程体系的优化.

我国多位著名的职业教育研究专家对职业教育课程体系的改革也做了深入研究.”以工作过程为导向”这一课程改革新思想已经成为职业教育学者关注的焦点,它将为我国职教领域课程体系的改革提供重要的结构框架.

四、计算机网络技术专业课程体系改革策略

在这次课程体系改革中我们应打破传统的学科体系框架,将以工作过程为导向的核心思想融入其中来构建新的课程结构体系.根据人才调研定位专业岗位群及岗位核心能力,按照网络管理员岗位的“工作项目―工作任务―工作行为”这一主线确定“典型工作任务――学习领域课程――学习情境”.从课程目标、课程结构、课程实施和课程评价这四个方面进行全面规划建设.

1、以行业需求为依据,确定网络专业课程目标.中职教育培养的是在一线工作岗位上的技术人才,所以在专业课程设置时应以职业岗位群为出发点,课程目标应按照人才需求的职业领域来确定.通过深度社会调研、专业调研和专家论证,进一步明确专业定位.我们对珠三角地区不同城市（重点是深圳）的企事业用人单位进行专题调研.从计算机网络技术专业所覆盖的职业岗位群看：中职计算网络技术专业人才培养方向基本可确定为：文档处理、计算机软硬件维护、网络操作维护、网站建设与维护、网络产品营销、技术支持等.

2、以工作任务为指导,确定专业课程.职业教育强调的是“工学结合,学以致用”.学生毕业后大部分是要直接进入工作岗位的.所以,中职学校进行学习领域课程设置时应考虑职业活动,注重理论与实践的相结合,按照学生的认知规律以工作过程为导向安排课程内容.根据之前确定的岗位群,将其工作分解成若干个典型的工作任务,并进一步转化为相应核心的学习领域课程.

3、以行动导向为引领,组织课程实施.工作过程导向课程教学从“与实际的工作过程序列实现同步”的角度设计学习情境,创造了真实或仿真的工作情境.在整个教学实施过程中,要求师生按照工作过程,以“资讯―计划、决策―实施―检查、评价”的程序进行教学.我们在实践中依据此原则探索尝试了“小组竞争项目教学法”,从2011年开始在网络专业部分课程中实施,效果很好.教学实施第一步,提出用户需求及相应工作任务.教师主要以指导者的身份出现,首先教师按照任务说明书,讲解工作流程,明确本次工作任务和考核标准；其次,教师审核学生制定的任务计划与实施方案,引导学生确定最终方案；再次,教师监督学生的进度,并讲授业务处理中要注意的问题；最后,教师指出学生在本次任务中出现的问题及学生在解决问题过程中的态度是否端正,并协助制定出改进方案.

4、以职业岗位能力为本位,评价课程实施效果.根据职业岗位能力的要求,对课程实施效果应采用多元化和全程化的评价方式.课程评价的内容包括对专业知识的评价、对专业技能方面的评价和对职业素质方面的评价.评价小组由授课教师、学生和小组成员三方组成.对每个学生的实践能力、合作协调能力、创新能力、解决问题能力等多方面进行评价.评价的方式采用“学生自评―老师评价―小组评价”相结合的形式,学生根据自己的学习情况和项目实施效果进行自我评价,老师通过观察对个项目实施状况给出合理评价,小组成员站在合作交流的角度对任务的完成情况给出评价.整个课程结束,结合课程进行结业性质综合考核评价.

整个评价过程不仅注重学生的学习结果,还注重学生学习过程,使定性与定量相结合,保证了课程实施效果评价的有效进行.

另外引入相关的行业认证,对部分核心课程逐步实现教学评价标准涵盖行业评价标准.

探究实施过程中,发现评价量表需要进一步完善,另外如何既能有效多元化评价,又能适度控制评价复杂度,也是今后将继续探究、完善的地方.