儿童绿色教育的理基础

【摘 要】儿童绿色教育是将自然同教育结合起来,即尊重儿童的自然本性,充分接触和体验自然信息,在自然运转的源泉中成长,并以此为原则构建生命教育、自然教育、成长教育为核心内容的教育理论.本文从教育哲学、儿童生理、心理发展理论等角度阐述儿童绿色教育的理论基础,揭示与儿童绿色教育的理论渊源.

【关 键 词】儿童绿色教育；教育哲学；儿童心理发展

绿色是自然的颜色、生命的颜色、成长的颜色.儿童绿色教育是“绿色”所代表的教育哲学意义与自然原理相结合所引发并需要实践验证的教育理念.其具体涵义是尊重自然,施法自然,道法自然,并以此为原则构建生命教育、自然教育、成长教育为核心内容的教育理论.尊重自然是指尊重儿童的自然本性,并适时体验自然所赋予人类的思维、情感和环境信息；施法自然是将教育方式同自然规律结合起来；道法自然是指儿童在各年龄段进行自我生成构建时的自然导引.儿童绿色教育的理论基础主要有与人相关的理性思考、教育本真的探寻、儿童生理和心理发展理论、自然理念下的教学模式、可持续发展和环境学理论.

一、与人相关的理性思考

古希腊有一个著名箴言：“认识你自己”.这句话意味着：人可以并且也应当认识自己的心灵,而且首先是在心灵中包含着知识和理性明察的那一部分.我们可以将此视作理性自识的一个重要根源所在.因此古希腊的哲学观将哲学看作是一种与人有关的理性思考.儿童绿色教育根植于教育哲学,它的本质来源于这种与人有关的理性思考.

与人相关的理性思考,从苏格拉底解释神谕开始,突出人的必死性、不完善性和有限性,再延续到文艺复兴时期的人文主义,引发西方近代思维的价值取向、观念基础和文化背景,再到最后的人本主义,引发人与自然关系的重新思考,可持续等理念的产生.每一个阶段的对人相关的理性思考都是该阶段教育观的理论基础,而教育的本质就是通过一定方式,唤醒人的身体和精神,引发对人相关的理性思考.儿童绿色教育所引发的与人相关的理性思考表现为：天性不同而引发的不同个性和个体呈现；人的成长主要来源于内在生命力的主动学习和自我灵魂的唤醒；人的自我生成是遵循人的生理和心理发展规律；人与自然的一体性是对人与自然关系正确定位的前提,在此前提下人才能运用自然规律,以及利用自然完成教育领域内法则提炼；教育观所体现的教育方式必须符合人的自我生成方式.

二、教育本质的探寻

教育本质的探寻是整合各时期教育学家与儿童绿色教育理论相关并具有代表性的理论和观点.在先秦,孔子不仅主张对学生须“因材施教”,还非常重视诱导式的启发教育,不要求学生死读书,而贵在触类旁通,即所谓：“告诸往而知来者”（论语学而）.同样在西方,苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受,而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法,即所谓的“苏格拉底法”.另外还有老子的“无为”,庄子的“天放”等思想,可以说这些都是儿童绿色教育理念的最初导引.

但真正以儿童为研究对象,提倡绿色教育模式,其中比较有代表性是夸美纽斯、卢梭、雅斯贝尔斯、蒙台梭利、杜威、陈鹤琴等教育思想家的观点.捷克教育家夸美纽斯提炼“教育适应自然”的原则,他说：“现在,很明显,规则,即把一切事物教给一切人的艺术中起支配作用的原则,应当能够、也只能从大自然运转的源泉中借鉴.”夸美纽斯同时也是第一个将教育学从哲学中独立出来的教育家,他在《大教学论》中详细阐述了自然教育的价值、原则和具体实践方式.

法国思想家卢梭提出教育应顺应儿童天性发展的自然历程,必须遵循儿童身心发展的特征.他说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子.如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童.”在《爱弥尔》一书中,卢梭用一个贵族童年教育的案例细致描述了自然教育的内容和具体操方式.

德国哲学家雅斯贝尔斯分析教育“不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年青一代）,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由的生成,并启迪其自由天性.”

意大利教育家蒙台梭利总结卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等自然主义教育思想的基础上提炼了自己的早期教育思想.她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”,这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在,它具有无穷无尽的力量.教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥,使其按自身规律获得自然和自由的发展.

美国进步主义教育思想家杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备.因此,最好的教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件.由于生活就是生长,儿童的发展就是原始的本能生长的过程,因此,杜威又强调说：“生长是生活的特征,所以教育就是生长.”在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长.

我国现代教育家陈鹤琴提出大自然、大社会都是活教材.他认为：“书本上的知识是间接的、死的,大自然、大社会才是我们活的书,直接的书.”学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会.自然环境包括动物、植物和各种自然现象,如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮,夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花,秋菊冬雪等.

这些理论和观点经过扬弃之后,逐渐转换成儿童绿色教育的核心内容,即尊重儿童的自然本性、应充分接触和体验自然信息、自然法则对教育方式的应用、自然哲理与儿童自我生成的建构.

三、儿童生理和心理发展理论

尊崇儿童的自然本性是儿童绿色教育的核心内容之一,所以儿童生理和心理发展理论是它理论基础必不可少的一部分.儿童生理发展理论主要集中在脑科学发展理论,即脑和神经系统的发育.新生儿出生时,大脑占成人脑重量的25%,两岁时,儿童脑重量已占成人脑重量的75%,六岁时,脑重量已接近成人水平.在儿童早期,儿童大脑皮层神经元的数量比之前增加一倍,突触和髓鞘化也继续增加.5～6岁左右是儿童大脑发展的一个显著的加速时期.细胞分化和突触联系的形成反映了婴儿大脑的可塑性,反映了细胞对经验的高度反应性.突触联结形成的高峰时期,是大脑可塑性较强的时候,也是大脑发育的敏感期,此时对大脑进行刺激是非常必要的.另外,神经元的发展体现了“用进废退”的特点.这些理论与儿童绿色教育的内容选择和方式表达切切相关,我们应尊重儿童生理发展的规律性,摒弃不合时宜的教育内容和教育方式.