成人的经验和成人的学习

【摘 要】在传统思维中,学习是一种被动状态,好一些的称为主动接受.随着社会的加速发展和知识的不断更新,成人的学习越来越受到重视,而成人固有的生活工作经验也成为成人学习的一大特色.本文第一部分主要阐述成人经验学习的理论基础；第二部分是成人的经验在成人实际学习中的表现；第三部分是以理性的角度看待成人的经验学习.

【关 键 词】成人；成人的经验；成人的学习

成人较之青少年的生活更为丰富,在他们的成长过程中,积累了丰富的经验,既是他们学习的重要资源,同时也是他们习得与建构新知识的基础.因此,在成人的学习中强调重视成人的经验已成为一种趋势.

一、经验的理论建构

任何知识的产生往往需要理论支撑,即产生的条件.成人的经验虽说是在日常生活中积累的,但将其应用在实际学习中,也是有一定理论为导向的,即所谓的理论先行.

（一）教育哲学：教育即经验的不断改造和改组.在人类社会的起始阶段,成人的学习与生产劳动、日常生活融为一体的.随着社会生产力的发展和社会分工的出现,教育开始独立.“美国成人教育精神之父”林德曼认为,在成人教育中,“最有价值的资源是学习者的经验”,“经验是成人学习者最有效的课本”.“成人教育之父”诺尔斯则进一步强调指出,成人与儿童的最大区别之一就是成人积累了丰富的经验.“成人就是他们自己的经历”.[1]

（二）教育心理学：经验是建构新领域的源泉.经验是一种经历,经历不同,成人的经验也不同.譬如卡特尔流体和晶体智力研究（1963）、帕特和迪克特曼的机械智力与实用智力研究结果均证明（1987）,成人的流体智力或机械智力随着年龄的增长和生理机能的退化,将逐渐下降,但是随着成人年龄的增长,知识经验的不断积累,晶体智力或实用智力不断上升.因此,成人整体学习能力不比青少年差.教育心理学的研究成果表明,成人的经验对成人的学习具有促进作用.

（三）成人教育学：经验是成人学习的特有品牌.成人教育学认为,成人具有丰富多样并且人格化了的经验,这些经验是其他学习者所没有的,是区别其他对象学习的主要特征,是成人教育学的特有品质.加拿大成人教育学家基德等人对影响成人学习能力的相关因素也进行了研究.结果发现,成年期是人生学习与创造的黄金时期.人本主义心理学家马斯洛认为,“成人的经验是其自身发展的一种内在潜力”,“最适于成人学习形式就是在生活和劳动经验中学习”.[2]正是在上述诸多理论的支持下,成人经验在成人学习的重要地位日益凸显,基于成人经验的学习理论和学习模式也在成人学习中渐次得以完善和提升,使成人学习者“诗意地栖息在经验学习中”.

二、成人的经验在成人实际学习中的表现

（一）成人经验学习的内涵.我们可以这样理解成人经验学习：成人是以经验为主要学习基础,这一过程是不断循环往复的,它不仅仅包括成人从实际中学习,还包括在学习中反思尝试等,同时既有自主学习的方式,也包括从教师和课堂中的习得.

(二)成人实际学习.成人学习形式的多样性促进成人教育的快速发展.成人在选择学习内容时,往往根据个人已有的经验加以筛选.

诺尔斯用“社会成熟性”判断一个人是否为成人.他认为：当某人的社会成熟性达到了某一水平,如能够承担某些社会责任,便可视为成人.

成人高考属国民教育系列,列入国家招生计划,国家承认学历,参加全国招生统一考试,各省、自治区统一组织录取.成人高等学历教育分为三种：专科起点升本科（简称专升本）、高中起点升本科（简称高起本）、高中起点升高职（高专）（简称高职、高专）.全国成人高等学校大约有354所,其中民办2所.[3]

（三）成人经验学习表现.近年来,国家一直实行新课程改革,这就促使我们的人民教师不断学习,更新自己的知识库.尽管他们当中不乏高学历和高层次人才,甚至经验丰富的一线高级教师.还有一些校长培训计划,他们同样具有丰富的一线管理经验,但这些经验已不能满足他们所需,这就应征了先前概念中提到的成人学习是以经验为基础,但同时又是一个循环往复的过程.

三、成人经验习得现状

成人的经验确实能给成人学习提供参考,使他们能够在最短的时间选择适合自己的课程,以达到他们想要的学习效果,但这不等于说完全依靠经验学习.现如今,在经验的性质、状态和适用范围上仍存在诸多质疑.

（一）经验的正向与负向.经验为成人学习提供有利条件,促使成人习得的内容融入已有经验之中,达到知识的重组与更新这是经验对成人的正向作用.然而在实际学习中,成人会因为自身的经验而固步自封,不懂得改变,即经验阻碍了成人学习.心理学家斯皮尔曼与人类学家米德等人已经意识到了经验的双重性,他们的实验结果也证实了经验对成人学习具有正向和负向之分.经验的作用到底该如何判断,至今仍存在争议并将长期持续.

（二）经验的静态与动态.传统教育思想中,把经验看成是成人原有的生活经历,是过去的、静止的.杜威则提出,经验是人与环境的主动交互,是行动与行动后果的结合,是动态的.其主要原因是经验中存在思维,没有思维的因素,便不可能产生有意义的经验.[4]经验是实践的,不是认知的.成人通过已有经验选择性学习,这就是将经验的静态作用转化成动态作用的过程.这种学习就如人本主义教育家罗杰斯指出的,不是认知学习,而是体验学习.成人学习的主体是成人,成人是学习过程的积极参与者和实践者.“对成人学习的研究必须回归到成人的生活世界之中,通过成人的生活经验捕捉理解学习的主观维度”.[5]

（三）经验的个性与共性.研究诺尔斯的《现代成人教育实践》以及《贾维士》的《成人的学习》（1987）从中不难看出,与儿童的学习相比,经验具有适用于成人学习的唯一性,即“经验的个性.”然而在我们追求经验个性的同时,我们看到以伊莱亚斯等为首的教育学家却对此提出了质疑.他们从理论和实践的角度予以反驳.伊莱亚斯甚至认为,只有教育学这一概念才适合于上述两类人的教育.“我们既不需要成人教育学,也不需要儿童教育学”.[6]

随着终身教育的发展与学习型社会的创建,成人的学习也越来越受到重视.社会需要发展,普通教育不能满足快速发展的社会需要,青少年学习是一个漫长的发展过程.成人学习可以根据实际工作环境选择学习的方式、内容,而且周期短、见效快,使得成人学习的效果显著.与此同时,成人的经验显得尤为重要.

【参考文献】

[1]美马尔科姆·诺尔斯著.现代成人教育实践[M].蔺延梓,译.北京：人民教育出版社,1989.

[2]姚远峰.论经验与成人学习[J].开放教育研究,2007（2）：52-54.

[3]http：//baike.so./doc/370454.

[4]（美）约翰?杜威.我们怎样思维?经验与教育[M].姜文闵,译.人民教育出版社,1991：255.

[5]孙玫璐.成人、生活史：一个终身学习的研究视角——奥尔森教授成人学习研究综述[J].教育发展研究,2005（7）.

[6]J.L.Elias.AndragogyRevisited（J）.AdultEducation,VoL29,No.4,1979