高质量《形势与政策》课程加强高校思想政治教育

摘 要：《形势与政策》课是思想政治教育的重要内容和途径,本文探讨有关《形势与政策》课程教育,分析该课程存在的问题．结合大学生实际,坚持认为以高质量的形势政策课加强学生思想政治教育,才能发挥其在在大学生思想政治教育中的作用.提出了构建《形势与政策》教学新模式的设想,从而提高教学实效性.

关 键 词：形势与政策高校思想政治教育

在我国高校中,《形势与政策》课程是思想政治教育的重要途径,根据教育部的要求,现在每所高校必须设置的必修课程,对学生加强形势与政策教育,有利于进一步抓好大学生思想政治教育工作.根据现各高校的《形势与政策》课程教学情况,还存在一些问题需要完善,以达到教学目的.

一、《形势与政策》教育教学模式主要存在的问题

这些年以来,各高校普遍开展了《形势与政策》的教学,并积极完善教学内容,加强教学实践改革,使《形势与政策》的教学走上正常的教学轨道.但经过调查研究发现,许多高校的《形势与政策》教育教学模式主要存在以下几个方面的问题.

(一)教学内容与教学要点不一致

《形势与政策》课最大的一个的特点是其时效性较强,教学要点教育部社政司定期印发,对各高校《形势与政策》课程教学内容进行指导,但是目前既没有具体的教学大纲又没有一个较好的教学目的、要求,所以教学计划、教学内容、课时安排等随意性较大,形势与政策相关教材不统一、教辅资料不规范,相关的教学参考资料订阅不足,显现出教材体系不健全,使得教师上课的内容的设置的随意性增大,随意自主安排讲一些自己比较熟悉的课程内容,而不去理会大学生关心的重大理论问题和现实热点问题.同时一些教师注重理论的教学,不能使学生和教师互动,导致学生对课程缺乏兴趣,难以达到教学效果.

(二)《形势与政策》课程教学方式单一,缺乏社会实践

在高校里,大多《形势与政策》课教师普遍采用的教学模式是传递接受教学模式,本质上仍属于以教师为中心的教学模式.这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但它存在一个很大的缺陷,就是忽略学生的主动性、创造性,不把学生的认知主体作用很好地体现出来,同时,由于许多高校受到各种客观条件的限制,教学主要停留在教室里,不能很好地适应多学科交叉的学科体系发展趋势,不能根据教育内容的需要,让学生走出校园、参观学习,学生深刻体会到周围环境的发展变化以及社会实际的影响,通过社会实践接受教育.

(三)教师队伍水平有待提升

在许多高校里,学生政治辅导员、学工处、宣传部、思政课教师都是《形势与政策》课的主讲教师,大部分都属于教师,而教师的水平也参差不齐,由于《形势与政策》课程的时效性很强,任课教师需要花比较多的时间来备课,对于教师来说,由于该课程的教学内容随着国际国内的具体形势而变化,教师每学期得重新备课、制作课件,不少兼课老师自身的教学科研任务很重,这就大大加重了他们的负担.因此一些教师就照本宣科,直接应付了事.这必然会影响到《形势与政策》课的教学效果和教学质量.

(四)考核形式单一,学生认识不足

形势与政策课虽然是必修课程,但由于没有统一教材,考核方式多以考查为主,通常要求学生在结课后提交一篇论文,许多学生的论文都是到网上查找相关内容,抄了便提交上来,教师通过批阅论文给出课程学习成绩,缺乏科学的定量标准,难以衡量学生学习、掌握知识的程度.这样的考核方式,对学生而言是非常容易的事情,因此学生对该课程就不重视,认为随意抄下论文就可以通过考试,失去了学习的动力,不能充分调动学生学习知识的积极性.

二、以高质量形势政策课,积极地开展大学生的思想政治教育工作

形势与政策教育在帮助大学生正确认识国内外形势,掌握党和国家的路线、方针和政策,正确运用马克思主义的思想观点分析问题、解决问题的同时,应该结合新形势对大学生进行思想政治教育.因此,在形势与政策课程教学中,应加强以下几个方面的建设.

(一)精选教学内容,构建教材体系

教育部社科司每学期为形势与政策课制定教学要点,每个学校可以精心选择国际国内的热点问题以及学生关心的问题作为教材内容,教学内容与学生专业学习、怎么写作社会、择业就业作为切入口来提炼素材,善于激发大学生的主体参与意识,让学生以体验式的参与,让学生通过自我教育、同伴教育和实践教育,做到有感悟有触动,改被动接受为主动吸纳和共鸣式的感知,帮助学生树立正确的人生观、世界观.同时高校还可根据自身学校发展的优势,精选一些地方经济、文化等作为专题,进行教学,增进学生对地方经济发展情况的认识、了解.桂林电子科技大学信息科技学院近两年在精选教学内容时,结合广西经济建设发展主题,积极推介广西东盟经济圈、北部湾经济发展等作为教学的专题内容.

(二)改善教学方法,加强社会实践

《形势与政策》课的教学方法要突出特点,改革创新,富于时效性的教学内容使这门课程的教学方法有很大的选择余地.专题讲座、形势报告、课外讨论、自学分析、辩论式以及多媒体教学等都可以在教学中灵活运用.其中最不能缺失的是应该把课堂教学和实践教学结合起来.形势与政策课程教学主要是很大部分需要进行理论教学,而学生容易对理论性的知识产生抗拒性.因此把政治理论教育与社会实践连接起来,使理论联系实践,用实践证实理论.引导大学生深入社会、了解社会、怎么写作社会；通过在实践中发现问题、提出问题,并通过形势与政策理论寻找问题的社会根源和解决方法,让学生通过实践感知国请民意,体会党的方针路线和政策,把对形势政策的认识统一到党和国家的科学判断和正确决策上,从而把握自身的人生观、价值观,世界观.

(三)加强形势与政策教育教师队伍建设

强形势与政策教育教师队伍建设,首先建设一支以专职教师为骨干、以思想政治教育工作队伍为主体、专结合的教师队伍,注重形势与政策课的教学研究工作.专职教师可以从各校的思想政治理论课中挑选出来,而对于教师可以从学校党政领导、学生辅导员和班主任中选拔出来,他们应该具有坚定的政治立场,敏锐政治性,具备扎实的马克思主义理论功底,拥有比较丰富的社会科学和自然科学知识,业务水平较高,实际教学经验丰富.积极有计划地开展师资培训,组织形势与政策课教师进行社会实践考察,高校要创造条件,提供政策和经费支持.

(四)改善考核方式,加强教学督导

形势与政策课既然属于必修课程,那就应该重视其考核办法,不能随意从网上摘抄一篇论文就解决考试,考核方式可以采取开卷考试、分组讨论等形式.为提高对教师的要求,提高教学质量,规范教学程序,形势与政策课考核可以由任课教师命题,并组织学生参加统一考试,报教务管理部门记入学生成绩.同时,与其他课程一样要求,将形势与政策课教学工作纳入教学督导工作的范畴,可以制定了该课程的督导制度,定期组织人员,对形势与政策课教学计划落实情况、教师授课情况、学生参与情况等进行检查,并及时向学院教学部门反馈教学督导情况,由学院形势与政策课教学领导小组对每学期的教学情况进行分析并总结.形势与政策课的任课教师与其他课程教师一样参加学生评教,并进行教学情况评估.