初中思想政治合作学习

学习合作学习模式以来,小组合作学习形式很值得我们参考.然而,在我们的政治课教育教学过程中,却经常是有其形而无其神,没能真正体现合作学习的效果,主要表现为以下几个方面：

一、讲求“自然”合作

在一些课堂上,当教师布置学习任务后,立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组,展开讨论.小组活动表面上热热闹闹,气氛高涨,一改以往静听――接受的学习方式,但是小组内学习效率低下.有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差,聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长,你推我让；有的学生趁机偷懒,小组成为他们的“避风港”等凡此种种,这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果.另一方面,它锻炼了少部分精英（组内优生）,却冷落了大部分人（那些弱势群体――组内学困生）.

二、为完成无合作价值的学习任务而合作

在设计小组学习任务仅仅依据于教材、教参,忽略了学生的实际兴趣和需要,也不考虑合作学习的特点,为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备,合作学习动机不强,一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题,偏偏要花时间、费力气,在小组内反复讨论交流.由于单一方式的刺激,学生逐渐感到厌倦.他们没有了参与讨论的兴趣,教学时间被大量浪费,教学效率事倍功半.

三、教师角色没有根本性改变

学生在参与小组合作学习时,很多教师仍然在讲台上等待,或者做自己的事（比如,准备下一环节的教具等）,他既不指导学生如何相互交流,也不监控学生在小组内的交往活动,使得小组合作出现了无序现象.

四、学生合作没有充足的时间和空间

在教师组织合作学习的过程中,容易出现一种现象,即教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后,教师喊：“停”,请小组代表（往往是固定的）站起来发言.上述种种小组合作有何实效呢?怎样使小组合作在我们的政治课教学中大放异彩,真正发挥其作用,我认为,应当从以下几方面努力：

1.营造小组合作学习的氛围,激发小组合作学习的兴趣.在教学过程中,政治教师应学会蹲下身来和学生谈话,尊重学生的主体地位,在课堂内营造一个、平等、充满信任的教学氛围,创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境.在这样的环境下,帮助学生逐渐认识到合作的重要性,产生自觉参与的愿望,激发他们合作的兴趣,让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感.要充分发挥小组合作学习的功效,必须营造良好的合作学习的氛围,才能激发学生合作学习大兴趣,达到事半功倍的效果.

2.优化合作小组,让每一个“金子”都闪光.关注每个学生的成长,是新课程理念值得关注的问题.小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥.因此,在教学过程中,应从本校的实际情况出发,结合学生的认知特点以及初中政治学科的特点,按照组内异质、组内同质的原则努力从以下方面进行：a.每组都应包含学习成绩好、中、差的学生.b.应使全班各组人平均成绩大致相同.c.不允许学生自由选择本组成员,防止出现组内同质的现象.d.应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配.在实验一段时间后,结合小组合作中所出现的问题进行重组.

在优化了合作小组后,怎样让每一个学生都参与到课堂教学中来,让他们人人尝试成功的喜悦呢?应首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动手,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来；其次,在组内安排他们优先发言,让他们先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐；第三,教师在行间指导时,应重点指导他们的学习操作活动,了解他们的学习思维状况,帮助他们解决操作困难；第四,在组内积极倡导“传、帮、带”,鼓励优生帮助学困生；第五,在不伤害组内优生的情况下,采用定时轮换组长的方式,让学困生也尝试当组长.通过这些方式,为学困生创造发问的机会.

3.注重教师在合作中的角色转变.合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是分不开的.在合作学习中,教师的重点是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握.但是,要使合作学习能始终卓有成效,仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的.在开展合作学习过程中,随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展.因此,除了事先宣布合作规则外,在很多情况下,教师应当对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导.

4.精心设计问题,提供小组合作学习的时间和空间.教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究相应的知识,有利于集体研究,促进合作学习.不提出过于简单,不检测思索就能解决的问题.问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养.当学生在组内讨论时,教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动.这样做有利于他们成为教学时空的“主人”,成为学习的主人,而非做“奴隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥.

总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式.有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智.教师在新的课程环境下,必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,精心设计问题,给予学生充裕的合作学习的时间和空间,时刻把握“以学生发展为本”这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力.