探究式学习在思想政治教学中的运用

【摘 要】传统接受学习的局限、素质教育的推行和新课程改革任务及思想政治课的性质要求转变学习方式,开展探究式学习是一种有益尝试；思想政治课从教材设计的课内探究、综合探究及社会热点探究等各种形式活动中,让学生体会提出问题,启动探索、开展社会调查,收集整理信息、进行成果总结交流等探究活动的重要环节；对于激发学生兴趣、培养学生能力、塑造学生健全人格,养育学生科学人文精神及培养教师研究能力、转变教学方式等方面具有积极意义,也存在一些需要不断研究解决的问题.【关 键 词 】探究式；思想政治；教学一、探究式学习在高校思想政治课中的意义在知识激增、信息爆炸的时代,贮存了多少知识并不是最重要的,学会如何寻求和获得知识将更有意义.《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,”亲身经历知识的发生发展过程,真正成为学习的主人,不断提高创新意识和实践能力.转变学生的学习方式成为基础教育课程改革一项重要内容.高校思想政治课是一门与学生生活、社会生活联系非常紧密的学科,“理论联系实际”“学以致用”是思想政治课教学的重要原则.在实际教学中从高校政治教材中,从丰富的社会实践中选择一些能够激发学生探索的课题作为学生自主研究的课题,不仅是可行的,也是非常必要的.对于思想政治课而言,学生在对马列主义原理、科学世界观、人生观和价值观等学习对象的自主探究过程会产生一种积极的真实的心理体验,有利于提高思想政治教育的可信度和效率,提高思想政治课的实效性,这正是思想政治课提出探究式学习的意义所在.二、探究式学习在高校思想政治课中的运用通过多年的实践,笔者对使用探究性学习有了以下几点体会：1.提出问题,启动探索是开展探究学习的基础.“一个好的问题比一个好的答案更有价值”教学过程中培养学生的问题意识.探究学习中,教师或学生能提出具有挑战性的问题是关键.首先学生要能够对所学内容提出质疑,然后才会进一步的思考,提出的价值的探究问题.敢于提出问题,善于提出问题,就会思考得深一些,收获得多一些.教师要有意识的、积极的培养学生的质疑精神,鼓励学生提出问题,鼓励学生对所学内容多问、多思,问理论、问方法,问对实际问题的分析.鼓励学生发表不同于教材表述、不同于教师讲解的意见,鼓励学生敢于向教材挑战、向教师挑战,勇于提出创新问题.在实际的教学过程中,教师要不断提出问题启发学生思考,在师生的思维碰撞中,让学生的思维活跃起来,自己去思考问题、解决问题.教师应该把设问贯穿于教学全过程的始终,设问要注意观点与材料的统一,设问的材料观点要使学生在新鲜感,有兴趣,提出的问题好像是思维的“种子”,由此能够引出要分析的内容.然后,教师再引导学生分析问题、参与和学生的共同讨论,使学生领悟理论知识,领悟理论知识背后的思想,萌发新的见解.2.收集整理资料、开展社会调查活动是开展探究性学习的关键.在探究学习的过程中,教师要以问题作为导向,引导学生通过间接方法（如网络、报刊等）和直接方法（如实地调查）收集资料,并对资料进行加工处理.首先,为了使收集的资料更有说服力,要求学生收集资料的时候,要注意实效性,使资料的来源的时间与研究的问题保持一致,收集的资料要真实可靠准确具有可靠性,收集的资料要尽可能覆盖所研究的问题和各种主要因素,具有全面性,要抓住主要问题的主要方面,有代表性,要寻找准确的数据资料,具有准确性.其次,教师要指导理筛选资料,要选出经得起推敲,真正反映问题本质的资料,同时对保留的资料要进行统计处理,通过精选使其更有说服力.通过对不同材料的分析加工,从众多资料中去粗取精,选出能为自己所用的资料,就是学生形成自己的观点、构建知识的过程,也是形成自己观点见解的关键.做好这一工作,就能为撰写政治小论文打下基础.培养学生收集整理资料的能力以及思维的严密性,也有利于学生对课本知识融会贯通,加深对理论知识的理解.社会调查,也是一种课堂外的学习.离开它,课堂内的探究性学习就成了从书本到书本的纸上谈兵,显得枯燥而缺乏科学依据.因此在进行课堂教学的前后,可以通过组织学生走出校门,走向社会,进行调查研究、参观、访谈等活动,了解社会实际,取得有价值信息,补充教材的不足.3.成果总结交流,是探究性学习的重要步骤.在探究性学习中,学生是学习的实践者,是研究结果的总结者.学生通过收集资料、调查研究取得的初步成果,是学习的重要收获.其成果形式可以是调查报告、研究小论文、心得体会等等.因此,虽然我们不能把探究性学习仅仅理解为搞几次活动、写几个总结或几篇论文,但在注重学习过程的同时,教师也要鼓励学生形成一定的成果,甚至可以将追求研究成果作为一种学习动力,培养关于探究性学习的成果意识,并通过对成果的表达来培养学生研究性学习的综合能力.在小组和个人之间充分交流、分享,不仅能不断完善学习成果,正确认识客观事物,而且在交流的过程中,学生还可学会认真对待他人意见和建议,正确认识自我,并逐步丰富个人的研究成果,培养科学精神和科学态度.因此成果的总结交流具有十分重要的意义.对学生探究学习的成果应从参与政治课学习的态度、体验情况、创新精神和实践能力等方面进行综合评定,形式上可以采用教师评价与学生自评、互评相结合,并要以正面评价为主,激励学生学习的主动性和积极性,促进学生的发展.三、探究式学习在高校思想政治课实践中存在的一些问题在实际操作中,还有一些需要在实践中探究解决的问题.比如：探究式学习的评价与高考评价的关系问题：探究课重在提高学生的实践能力和创新精神,成果包括学生活动的过程和结果,无法用分数评价.在着重考查知识和能力的高考模式下,面对高考,花大量时间搞各种活动值不值,常常是困扰教师的一个问题.再比如探究活动时间与课堂学习效率的问题：要在一个课时内完成二到三个探究活动,又要完成知识的教学任务,往往十分困难.而作为单元结束的综合探究活动,新课标安排一课时,但课前大量准备和课中的活动都不是一个课时可以完成的.而走向社会的社会热点探究,学生要查资料,调查研究,一些同学还要写成小论文,还要对活动进行评价与总结,则需要调动更多的资源,耗费更多的时间,往往使学生很难承受.再比如如何调动更多的学生的参与度探究活动的问题：综合探究课强调学生合作精神和动手能力的培养,学生能否真正参与到活动中来,与其自身能力、对待活动的态度、与同学的关系有关.少数学生没有积极的参与,自然达不到预期的效果. 四、探究式学习在高校思想政治课中的作用1.将探究性学习方式引入高校政治课课堂教学,打破了思想政治课的传统教学模式,给思想政治课教学带来新的生机和活力.与以前的教学相比,它最大限度的突出了学生的主体地位,增强了学生的主体意识,它使知识与能力紧密结合,学生学习的兴趣更浓厚、目的更明确、学习变得更主动,由“要我学”转变为“我要学”,激发学生学习高校政治课的兴趣,激发了学生的创造精神,极大地调动起学生学习的积极性.从现象到本质,从具体到抽象的研究方法符合学生的认知特点,容易被学生理解和接受,使政治课的概念、原理不再枯燥,加深了学生对政治常识的理解,提高高校思想政治课的教学实效.2.探究式学习的过程中,学生在提出问题、探讨、解决问题的过程中,通过亲身实践获得的知识、技能,体验到了科学研究的一般方法和过程,学会了寻找信息源,从多种渠道获取、分析、处理和利用信息,学会用多种方法思考问题,培养了独立思考的习惯和思维能力,将课内教学与课外的社会实践相结合,尝试相关学科知识综合,解决问题,理论联系实际的能力.在研究和探讨过程中,学生发现问题和提出问题的能力,提出解决问题的设想的能力,收集资料的能力,分析资料和得出结论的能力,以及表达思想和交流成果的能力这些科学研究所必备的基础能力都得到了锻炼和发展.3.探究式学习有利于培养学生健全的人格和终身发展的能力.在探究性学习过程中,学生会遇到许多难以克服的困难和挫折.在活动过程中,学生学会了与交往,增强了团队精神,培养了科学态度和社会责任感,为培养适应现代社会的科学精神和人文精神相结合的复合性人才打好基础,收到课堂中难以达到的教学效果.4.探究性学习也有利于教师自身的成长与发展.在探究学习过程中教师要不断学习,重视知识更新,提高自身的科研素养和指导学生开展探究性学习的能力,才能适应新的要求.在参与学生探究性学习的过程中也改变了教师的学生观,许多教师为自己学生身上蕴藏的创造力而惊叹,对教师终身学习的教育观的形成有极大的推动作用.教师从封闭走向开放,走下讲台,走到学生中去,实现课内课外的联合,与学生建立了平等合作的新型师生关系,在共同研究综合复杂的问题的过程中,教师研究了多方面知识,开阔了知识视野,相应地,也使用教师的教学模式发生了巨大的变化：知识的传授出自实践的需要,教学的实效性被突出出来.在组织学生走向社会,走向生活的过程中组织能力也得到锻炼和提高.探究性学习作为课程改革倡导的学习方式之一,代表了课程改革的发展方向.但这并不意味要忽视或抛弃传统的学习方式,只有把传统的学习方式与现代学习方式有机地结合,才能使学生掌握有效的学习技能,更好地得到发展.学生学习方式的转变是一个长期的过程,需要各方面的努力,不断研究和解决改革发展中存在的诸多问题,才能真正使学生学习的方式实现根本的转变.参 考 文 献[1]王遐见.发挥主体性与多样性的大学生思想政治教育优势[J].社会科学家.2009（9）[2]姚利民,史曼莉,康雯,蒋家琼.大学研究性教学理论基础研究[J].大学教育科学.2008（4）[3]佘杨.浅论新时期大学生思想政治教育工作[J].企业导报.2010（6）[4]孙颖.多媒体网络教学环境下的英语自主学习[J].南京林业大学学报（人文社会科学版）.2008（2）