在浓厚文化氛围中培养学生运用英语的能力

摘 要：英语教学的最终目的是让学生形成良好的口语交际能力.这就要求教师在教学过程必须让学生了解和掌握对象国家的相关文化背景知识,增加在生活中运用的主动训练.

关 键 词 ：文化背景；语言运用；口语交际

新英语课程标准更加注重人文性,突出了情感策略、文化意识.日常英语教学应着眼于学生的实际运用,将对西方国家文化意识、价值观、思维方式、社交礼仪、风土人情和地理、历史知识的介绍作为重要内容和基础,主动引导学生在生活中运用.

一、注重常识介绍,引导学生主动关注中西方语言文化差异

语言形成于漫长的社会生活中,凝聚着民族世代相传的社会意识、历史文化、风俗习惯等人类社会各方面的特征.由于文化背影、文化传统的不同,中西方语言必然存在着巨大的差异,而且这样的差异处在动态变化的状态.例如：就某些词汇感彩而言,中西方不同文化背景铸就其语言含义的明显差异.如：单词ambition,本来就具有褒贬两种含义,在实际运用中,中国人取其贬义,表示“野心勃勃”,而英美人则用其褒义,表示“雄心壮志”；再如：Aggressive一词,中国人常取义“挑衅”“好斗”,而美国人则用以形容“积极进取,有开拓精神”.

众所周知,英语教学的最终目的是提升学生的口语交际能力的.因此,教师必须在课堂教学中专题介绍中西方文化背景、文化差异,介绍由此产生的中西方语言习惯的差异.要通过分阶段、分板块介绍,特别是通过生动鲜活的实例,在大量感性认识的基础上,培养学生主动了解、探究中西方用语习惯差异的意识和能力.

二、主动归类讲解,帮助学生积累中西方语言文化差异类型

中西方语言的差异体现在词汇特征、语法习惯等多个方面,涉及日常见面问候、称赞、致谢、道歉到委婉语、禁忌语乃至体态语言等方面.因此,在英语教学中教师要积极帮助学生归类掌握,引导他们系统地掌握英语与中文的用语差异,并在学习中主动积累.这里列举常见的几类.

1.称呼

英语表示称谓的词很少,“叔、伯、舅、姑丈、姨丈”通用一个uncle,父母、兄弟、姐妹一般直接称呼其姓名.特别是表示亲属关系的称谓差别更为明显,汉语中常泛化使用,而在西方一般不会用于表示非亲属关系,因此,学生在运用英语的时候容易与汉语习惯混淆,这必须在学习中对比积累.

2.感谢

面对馈赠,中西方人有着迥然不同的应对方式.中国人一般要反复推辞,最后的接受总要表现出无可奈何的样子,而且多不会当面打开礼物；而在西方文化中人们却习惯于当面打开来欣赏并毫不掩饰地称赞一番.因此,尽管中西方都常用“Thank you”表示感谢,但运用却大相径庭.

3.赞美

对于赞美,中西方也有巨大差异,在中国当面的赞美,常常会被认为是阿谀奉承或趋炎附势,但在西方却被人们在各种场合经常性地广泛使用,而面对赞美中国人一般会谦虚否认,而西方人多以“Thank you”欣然接受.西方人对合心意的行为多通过赞美来鼓励,教师也喜欢通过赞美来鼓励学生.例如：You did a good job! Well done!

4.禁忌

在西方国家,隐私是人们非常在意的事情,“Keep a certain distance”已经成为交际的基本准则.例如：人们见面,对于年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰等隐私,都是不宜于打听的.再如：见面时,中国人不分男女老少,都喜欢握手,而西方多数国家的文化里,一般是不会随便和人握手的.

三、积极创新方式,培养学生正确的英语口语交际能力

英语教学最重要的任务,就是要培养学生实际运用的能力,包括跨国交际在内的口语交际能力的培养.这就需要探索积累科学的教学方式,并随着时代的发展和学生生活习惯、认知习惯的变化而不断地更新.

1.比较教学法

教师要深入地研究外国和本民族文化的异同,尝试从称呼、告别、作客、谦虚、道歉、赞扬、关心、谈话的题材和价值观念等方面进行比较,在教学中注重对相关词汇的文化意义开展比较分析.

2.听说结合教学法

要引导学生主动在生活中听英语,并将听和说结合起来.特别要鼓励学生多接触英美原版的语音资料.在训练中要充分利用多媒体教学,通过文字、声音、图像等生动展现目标文化的各个方面,刺激学生的各种感官,引导学生进入情境,全面感受目标文化.如：可以收集一些英语国家的物品和图片,让学生了解外国艺术、历史和风土人情等,也可以鼓励学生利用因特网获取更多的英语文化信息.

3.主动开辟“第二课堂”

教师要将课堂教学与学生课外活动结合,通过引导学生欣赏或学唱英文歌曲来激发兴趣,或积极鼓励引导学生在课堂上展开角色表演,通过活动体会外国人思想感情表达的习惯和方式.