PBL教学法在《汽车文化》教学中的实践与

【摘 要】PBL（Problem-basedLearning）教学法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式.本文试图在汽车文化课堂中引入PBL教学模式,阐述PBL教学方法的本质,分析其对学生职业能力的培养,并重点创设了汽车文化教学中此教学方法实施的流程和步骤.

【关 键 词】PBL；教学方法；汽车文化

PBL是英文“Problem-BasedLeaning”的缩写,1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法.汽车文化课程是汽车类学生必须的专业基础课程,本课程具有较强的应用性,并与企业实际发生的问题紧密结合,因此在教学中特别适合运用PBL方法进行教学,此方法的应用可以提高学生的主动性以及解决实际问题的能力.

1.PBL教学模式概述

1.1定义

可译为“以问题为基础的学习法”或“问题本位学习法”,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式.

1.2基本特征

（1）以问题为基础.PBL模式以实际问题为基础来组织教学.教师设置问题情境,学生围绕解决问题来展开学习,通过搜集相关资料和信息寻求问题的解决途径,激发学生的学习动力.

（2）以学生为中心.传统的教学是以教师为中心讲课,学生被动地听讲.PBL模式是依靠探究知识本身引发学习者的动机,而非依靠成绩或其它奖励来引发学习者的动机.

（3）主动学习.学生的短期记忆容量有限,若无强化记忆,后来的信息会把前一个信息从短期记忆中驱赶除去.而PBL模式中学生的互相讨论,可增加连结线索,把新信息和已有的知识整合起来,经过反复使用形成长期记忆.

（4）发现式学习.PBL方法鼓励学生积极思考问题,自己进行大部分的学习.发现式学习能激发学生的好奇心,激励学生持续工作,直到他们能找到答案为止.

2.PBL教学模式对学生职业能力的培养

2.1团队合作、沟通等能力的培养

小组合作学习、合作解决问题是PBL教学模式的一个重要特征.为了培养学生的各方面能力,激发学生的探索精神,教师对问题的设置具有一定的复杂性和难度,凭借学生个人力量往往难以解决,必须以小组为单位进行合作,每位学生必须和其他组员一起去分析问题,并制定解决问题的方案.若出现分歧或冲突,学生必须加强彼此之间的沟通和理解,在共同协作的情况下完成任务.因此,这种教学模式能够有效提高学生的团队合作和沟通能力.

2.2自学能力的培养

PBL教学模式比传统的教学模式更侧重于培养学生的自主学习能力.在传统教学模式中,学生多数时间处于被动接受知识的状态,无法积极地发展其主动性.

PBL教学模式是以问题为基础,以学生为中心,以教师为导向的启发式教育.鼓励学生主动参与到教学的每一个环节,在解决问题的过程中进行自主的知识学习与运用,整个学习过程都需要学生充分发挥主动探究精神和自主学习能力.这种自学能力也正是学生在以后的工作中继续学习所必须的能力.

2.3综合能力的培养

PBL教学模式以问题为起点,所设计的问题情境是围绕工作实践中可能遇到的有高度影响力的问题来组织的,要求学生以解决问题为核心来学习理论知识.比如学生在分析汽车外形的问题时,收集资料过程中就会发现,现实生活中汽车外形设计不单单是为了好看,同时还会涉及到动力性等方面的原因,那么学生解决这个问题的同时也就锻炼了其分析和解决问题综合能力的培养.

3.《汽车文化》PBL教学模式的构建

3.1《汽车文化》PBL教学目标

《汽车文化》课程的教学目标应包括汽车基础知识的掌握和汽车业发展现状的分析和把握.汽车基础知识重在对汽车品牌、设计等的理解；汽车产业的分析则会涉及到问题分析能力的培养.汽车产业知识更新速度非常快,为适应外部环境的快速变化,汽车文化教学不能像传统教学那样授之以鱼,而应该授之以渔.因此教学应是开放式,坚持以能力为本不断推陈出新,努力提高学生的主动性以及解决实际问题的能力.

3.2《汽车文化》PBL教学流程和步骤创设

一般来说,PBL教学模式的基本操作程序包括提出问题、学生分组分析问题、搜集信息并自主研究、解决问题及成果交流和总结评价五个步骤.

3.2.1提出问题

从问题出发,教师根据《汽车文化》课程的教学内容合理设计并提出问题,此环节学生以小组的形式进入,各组组长组织小组成员阅读问题,检查是否每个成员都已读完并理解问题；并在黑板上记录下不熟悉的术语.

3.2.2学生分组分析问题

问题确定之后各小组讨论,可以利用头脑风暴法和卡片法等.确定需要运用哪些知识,提出自己的检测设.深入而系统地分析问题并提出相关检测设.确保小组讨论中提出的所有问题都被分析,对小组分析进行总结,通过提问来引导小组成员更加深入地分析问题,确保小组成员不会偏离主题,激励小组成员找出各个主题之间的关系.整理出各个主题之间的关系,并制订学习计划.该阶段可以锻炼学生用科学的、有逻辑性的思维方式来处理问题的能力.

3.2.3搜集信息并自主研究

确定学习目标,找出为了解决问题所需的知识以及小组所欠缺的知识.讯问可能的学习目标,解释小组成员的意见,检查是否每个成员都同意确定的学习目标,检查是否将分析讨论中的不同意见都纳入到了学习目标之中.学生通过制定自己的学习目标而控制自己的学习过程.在该环节,学生独立完成或者解决已制定的学习目标或任务,学生搜索相关资料,并结合问题解决的过程来整合或转化这些资料.学生在此过程中对自己的学习过程负责.

3.2.4解决问题及成果交流

在该流程中,学生需要提交学习报告,包括文献综述及对问题的解答,整合所获得的知识.确定报告的结构和小组分工,对使用的文献进行综述,重复学到的知识点,提出问题的解决方案.学生彼此分享所搜索到和整合的资料.

3.2.5总结评价与反思

本环节主要任务为总结每个成员的贡献,激励小组成员进行讨论,对本次学习进行小结.评价所获得的知识,同时清晰而简洁地记录总结内容.

3.3重设课程内容体系,创设问题情境

在《汽车文化》的教学内容上,应合理设置问题、创设问题情境,将教学知识隐含在解决实际问题的过程中,激发学生的兴趣和积极性.比如在《汽车文化》课程的汽车设计过程知识模块中,首先设置问题“你认为汽车是如何设计出来的”,从而引出汽车设计内容的学习任务,让学生以某款新车为例来讨论“从灵感到市场调研到实车制造”、“汽车设计过程需要涉及到哪些要素”等,引出设计内容和设计流程的内容.

通过这些问题情境的设置,引导学生积极搜集资料,在解决问题的过程中把与汽车设计有关的知识点融合起来,形成以问题为基础的新的课程内容体系.

4.结语

《汽车文化》课程中构建PBL教学模式有助于提高学生的兴趣,培养学生综合素能有积极的意义.不过在实施过程中仍存在诸多问题,比如学生参与课堂学习的积极性欠强、问题情境的设置不太合理、过程控制不力导致课时过长等,这些问题需要在后续的PBL教学实践中加以解决.[科]

【参考文献】

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