素质教育与体育教育

1.体育教学在素质教育中存在的弊端

现行的体育教学大纲和内容,着重放在运动、运动知识、技能和教学上,是以运动为目的,以强身为手段的竞技运动教育,只注重对学生运动能力的培养,忽视对学生健身能力的培养.竞技运动教学内容过多,需要器械多,徒手练习很少；集体项目多,个人项目少.由于受教材内容及课堂组织等旧的教学模式的约束,把体能、运动基础、体育认识有差异的学生置于统一的严格要求之下,压抑和束缚了学生思想行为.学生在“教”与严格要求之下,压抑和束缚了学生思想行为.学生在“教”与“学”的固定模式中,不能发挥主观能动性,体育课成了变相的强迫锻炼课.而对这项运动的连价值和实用性考虑甚少.

过分追求课堂效应,把体育课中运动负荷通运动技术教学的平衡作为体育课的主要任务,把体育的教育任务同锻炼任务混为一谈.教学模式呆板,严肃紧张有余,活泼放松不足,严重妨碍了学生个性的发展,把丰富多彩的体育活动固定在一个模式上,课堂教学显得僵化.

课外活动多数放任自流,体育教师把重点放在运动队业余训练方面,置多数学生于不顾,学生活动只凭兴趣,不是以锻炼为主,而是以娱乐为中心.这势必造成学生互动人数减少,尤其女生组织不完善,锻炼效果差.

因此,从体育教学结构,体育课程、体育教学内容和方法等诸方面进行改革.

2.体育教学在试试素质教育中应发挥的作用

在素质教育中,首先要体现出“健康第一”的指导思想,发展和提高学生的健体素质,帮助学生掌握现在和将来乃至生体育需要的健体知识、健体技术和技能以及必要的体育文化素养.其次,发展和提高学生的身体素质,为学生以后的发展打下良好的体质基础,根据体育教学的特点,功能及其目标,从素质教育的角度出发,应该教给学生的,或学生应该学习掌握的体育知识,技术和技能,可遵循以下原则：

2.1掌握学生特点,因材施教

每个学生由于生理素质的差异,以及后天生活环境和教育条件的不同,表现出各自不同的特点,他们的力量、速度、耐力、柔韧性、灵活性、意志品质和认知能力等方面都有不同程度的差异,但在以往应试体育教学中忽视个性化的存在,并且偏重于技能教学,体育意识淡薄,许多人没有自觉锻炼身体的习惯和掌握自我锻炼的方法.

为此,体育教学应贯彻少而精的原则.充分体现学生在学习中的主体作用,根据学生体育达标的情况和体能状况进行教学,在教学方法上应针对不同学生提出不同要求,对基础较差的学生要求并加强练习辅导,帮助他们树立信心,充分挖掘学生的潜力.对基础较好的学生,让他们学得深一些,使他们感到自身的提高.还应重视学生的气质、性格差异的存在,从每个学生实际出发,充分发挥他们的长处.

2.2克服过去单一的运动知识技能教学

要把对学生的教育和体育能力的多元化培养放在首位.这些体育能力包括：锻炼能力、保健能力和管理能力.加强学生体育知识的普及教育.增加体育理论课时,提高体育理论课的质量.提高对体育的认识,逐步培养学生的体育意识,为其终身体育奠定基础.

2.3教学内容与健身娱乐内容相结合

把繁杂的竞技项目精简,保留的竞技项目同保健项目相结合,所学项目和内容应同学生实际学习和应用能力相结合.同时,要开辟新的、多层次的、适应不同体质和年龄特点的教材内容.为此,太极拳和游泳应为重点的普及项目.

2.4加强课外体育活动的组织和管理

组织好学生业余锻炼的普及,充分发挥学生兴趣爱好活动的空间,又要抓好运动队的训练；既保持群体活动的朝气,又有一支井然有序、训练有素的运动队.帮助学生建立各种体育俱乐部和体育单项协会,并努力达成由体育老师包办变为学生自由选项、自己组织、自己管理的新型生动活泼的体育模式.

3.小结与建议

在素质教育实施过程中,教育者与受教育者之间存在着主导与主体的关系.在教育的内在规律中,教师主导作用的重要性是显而易见的.体育教师只有具备一定的教育经验和组织能力,才能够有效地管理学生,控制课堂进行活动.素质教育的落实,取决于教师的主导作用,即取决于教师的教育思想,取决于教师的教育教学水平,取决于教师的积极努力和不断创新.即要转变教育思想和观念,提高教学遂平,又要在教育手段、方法上有所创新和突破.

因此教师要不断学习和提高自己,才能适应培养二十一世纪人才的需要.

建议教育管理者要提高认识,转换观念,要提高对素质教育内涵及其意义的认识,增强实施素质教育的战略和紧迫感,树立面向全体学生的教学观念,育人观念,让学生生动、活泼、主动发展的观念.

其次,加强师资队伍建设.教师是实施素质教育的关键.进一步深化中师、高师体育专业的政策,加强体育专业建设,提高体育师资基本素质,加强教学能力和敬业精神的培养.为在职教师业务的学习深造创造条件,经常组织参观学习,学术交流,使他们互相学习、取长补短、共同提高.

此外,加强教材建设,监理科学的考核体系.制定大纲要符合素质教育要求的教学目的和体育目标,处理好根本目标与多元目标,共同目标与个性目标,定性目标与量化目标的关系.考核要有层次性,可操作行和可评估性.教材内容要从国情、校性出发,针对学生性别、年龄、地区的差异,处理好全面与重点、健康与知识、继承与时代、规律与选择、目的与趣味等方面关系,注重体育意识、能力的培养.监理新型复制教育的体育课程和教材体系.