医科学生人文素质培养

摘 要 ：目前,我国医疗怎么写作领域医患关系紧张的矛盾日益突出,如何加强医学生人文素质教育是医学教育必须认真面对的重大课题.笔者分析了我国医学院校现行人文素质教育中存在的缺点和不足,从教育观念转变、课程体系建立、加强重点阶段的教育以及全方位、多渠道的开展人文教育等方面探讨如何加强医学生人文素质培养.关 键 词 ：医学生；人文素质；教育中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：1005-913X（2012）07-0179-02在我国医疗怎么写作领域中,“医患关系”是出现频率较高的词汇,它原指医务人员与病人在医疗过程中产生的特定医治关系,但目前这一词汇的出现几乎都是与“紧张”相连,“医患关系紧张”已然成为全社会对医疗怎么写作领域的概括性评价和共识,它体现在医患之间缺乏信任、医患沟通不足、医护人员在医疗过程中缺少人文关怀等方面.换言之,笔者认为：医患关系的矛盾是患者日益增长的身心全方位医疗需求与医务人员相对落后的人文素质之间的矛盾.因而,医学生人文素质的培养问题,已成为制约医患关系正常发展的瓶颈,这一问题能否妥善解决,对我国未来医疗卫生事业发展具有重大意义.一、 我国医学院校人文素质教育现状（一）具有人文素质教育的理念,但认识不足国内医学院校对加强医学生人文素质培养早已达成共识,也提出了加强医学生人文素质教育的方案,但多数情况下形式大于内容,没有从根本上真正改变,对人文素质教育的投入严重不足.比如仅仅是增开一些选修课、讲座等等.他们对学生进行人文素质教育的更深层次的意义缺乏足够的认识,因此导致人文素质教育的效果不理想.（二）人文素质教育的内容薄弱西方发达国家的医学课程主要由自然科学、社会人文科学、医学三大部分构成,其中人文课程占总学时数的比重,美国、德国多达20%-25%,英国、日本约为10%-15%,具体课程包括哲学、历史、法律、、文学、艺术以及行为科学等.而在我国,有研究表明,包括“两课”学习以及医学学、自然辩证法等内容在内,人文课程的比例不足5%,人文课程的内容也存在明显的不足.（三）人文素质教育方法缺乏多样性我国现有的医学教育方式因为传统教育方式的惯性,教育改革创新的缺乏,以及对教育结果评价单一的表现形式,大多延续着中学阶段的应试教育方式.这种教育方式因偏重于原理、概念的解释与灌输,忽略了对逻辑思维的培养与问题的多维性分析的引导,与人文素质教育所提倡的行为模式的示范与切身体验的实践有较大差距,学生在课堂上只是学到了一些人文社会科学的知识,对于人文精神的理解以及对人文知识在医学中的渗透与应用还停留在感性认知的浅表层次,故而达不到应有的效果,学生难以从中受益.（四）人文素质教育缺乏系统性、规范性目前国内医学人文教育尚无统一规范的教学大纲,也没有开设所需课程的统一规定及统一教材.因此,各学校在进行人文教育时往往根据本校的师资水平以及对医学人文教育的主观理解去进行,他们往往根据现有的师资去开设课程,根据主观对人文教育的认识和理解程度去进行相应的工作.因而,各校医学人文教育的内容不尽相同,缺乏规范性、系统性,带有较强随意性、主观性.二、 对医学生人文素质培养的几点思考（一）转变观念、提高认识,充分重视医学生人文素质教育的基础地位与核心作用医学院校必须意识到对医学生开展人文素质教育在时机上的必然性、在意义上的重要性以及对医疗卫生事业影响的深远性.我国以应试教育为主的教育体制决定了医学生在大学以前阶段人文素质教育的缺失与不足,而在大学（包含大学本科、研究生、住院医生培训）阶段的人文素质教育水平与程度,将直接影响到作为未来医生的人文素质的水平.而人文素质教育在意义上的重要性,则体现在对人人享有卫生保健的公平原则和起码的社会良知,确保医学技术沿着造福人类的道路前进这一高度.我们更应该认识到,人文社会科学与自然科学的相互渗透、人文教育与科学教育的交叉融合是科学、技术和社会发展必然要求和结果；推进人文教育和科学教育的融合,是推动医疗卫生事业发展的关键性力量.（二）重在行动,将人文素质教育课程列入教学计划,形成完整的课程体系在以往的人文素质教育理念中,往往认为人文教育具有较强的灵活性、多样性以及不可复制性而不易、也不应列入教学计划或形成系统的教学体系.但根据我们已经开展的工作和研究课题情况反馈来看,从学生的需求入手、总结以往人文教育的规律,抓住人文教育的主旨,大部分的人文教育内容,尤其是课程、讲座、实践等形式的内容,是可以与专业课程一样列入教学计划中去的,并且根据学生每个阶段人文素质教育目标的不同,通过系统设置人文素质教育的培训项目,科学制定培养标准,是可以形成完整的课程体系的.课程体系的形成,对学生人文素质教育起到了规范性、指导性的作用.尤其是对负责开展医学生人文素质教育的具体工作部门,起到了具有实际意义的督促执行的作用.（三）加强临床实习阶段的人文素质教育医学教育与其他教育最明显的区别在于其实践性的特点,而人文素养的培育注重的也正是在实践中培养的能力,两者在培养模式上具有极大的共通点.在临床实习阶段,是医学生接触到患者、医生和社会的最佳时机.作为一名未来的医务工作者,医学生有超过三分之二的时间在临床实习工作,人文素养的长期性和客观性都需要加强医学生在临床实习阶段的人文教育.医学院校必须把加强学生人文素养的观念有延续地传递到各教学医院和学生实习基地,加强高校与基地共建,通过树立优秀医生楷模,开展真实案例讨论, 邀请病人共同参与等多种形式,在真实情境下巩固医学生人文教育的理论基础,提高医学生人文教育实践运用的能力.（四）全员动员,形成多渠道、全方位的人文素质教育模式在以往的人文素质教育中,常常提倡课堂教育的传授、校园文化的熏陶,但对医学生而言,因其未来所处行业的特殊性、工作环境的复杂性、接触人员的多样性,我们倡导对其开展人文素质教育应该全员动员.这里不但应该有全体的教师、医生、护士、管理人员,甚至应该包括其实习基地的高年级学生和其他轨道的相关人员.只有这样,才能使学生始终处在高素质的人文教育氛围中,才可以避免出现学生在校园内一切都好,一旦进入临床,人文素质倒行逆施的窘境出现.除此之外,多渠道、全方位的开展人文素质教育是提高医学生人文素质的必由之路,通过把人文素质教育落实到校园文化（医院文化）建设、社会实践活动中,建立人文素质教育课程体系、校园文化（医院文化）和社会实践三位一体的人文素质教育体系,使学生在内容丰富、形式多样的活动中, 在与人和社会、自然和谐相处的关系中,培养和提高自身的人文素质, 实现自己的人生价值.总之,医学生人文素质教育是一项关系重大、任重道远的工作,它是一个艰巨而又漫长的过程,是一个涉及终身的教育.人文素质培养,是整个社会系统教育的一项复杂工程.在医学教育中弘扬人文精神,推进科学教育与人文教育的融合,必将大大提高医学生的综合素质,而我们作为教育工作者,更应该勇于面对困难和挑战,为培养符合祖国医疗卫生事业需要的高素质医学人才而不断努力.参考文献：[1] 芦小兵.试论医学院校大学生人文素质教育[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）,2004（33）： 286-287.[2] Lee A.G.Examining the examiner：New assesents will evaluate physician petence [J].Ophthalmology Times,2002,27（20）：4.[3] 陈景武.试论医学生人文素质教育[J].医学教育,1998（6）： 4-6.[4] 杜时忠.人文教育论[M].南京： 江苏教育出版社,1999.[责任编辑：金永红]