工作能力培养为导向构建学前教育音乐教学新模式

摘 要音乐教学是学前教育专业的核心课程,是幼儿教师必备的职业能力.本文根据幼儿教育对培养幼儿教师的要求,以工作能力培养为导向,从调整教学内容、优化教学设计、创新教学方法、改变评价考核方式、丰富第二课堂等方面,对构建学前教育音乐教学新模式进行了探索和实践.

关 键 词工作能力中职学前教育音乐教学

中图分类号：G424文献标识码：A

WorkAbilityCultivationOriented；BuildNewMusic

TeachingModesinPre-SchoolEducation

GUXiaolin

（ChangleVocationalTechnicalSecondarySchool,Changle,Fujian350200）

AbstractMusicteachingisthecorecourseinpreschooleducationmajor.Itistheoneoftheessentialprofessionalabilitieorpreschoolteachers.Accordingtotheeducationalrequirementstothepreschoolteacherscultivationwithworkabilityoriented,thisthesiainlydealswithexplorationandpracticeonbuildingnewmusicteachingmodesinpre-schooleducationinvariousaspectssuchasadjustingteachingcontents,optimizingteachingdesigns,innovatingteachingmethods,changingwaysofevaluationassesentandenrichingextracurricularactivitiesandsoon.

Keywordsworkabilitycultivation,secondaryvocationalpreschooleducation；musicteaching

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出：学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业.学前教育的发展引起全社会前所未有的关注,也取得了长足发展.而音乐教学在学前教育专业众多课程当中居于举足轻重的地位.美国著名心理学家霍华德.加德纳在多元智能理论中也提到了音乐智能发展对于带动其他智能发展起到了重要的作用.同时幼儿教师必须具备的重要职业能力中的“吹、拉、弹、唱、跳”都与音乐教学有着重要关联.因此,重视音乐教学,改革音乐教学,探索如何构建基于培养工作能力为导向的音乐教学新模式,成为当前学前教育音乐教学的一个重要的课题.

1调整教学内容,使课程内容与职业标准相对接

1.1深入幼儿园调研论证,掌握幼师岗位对音乐教学的需求

笔者利用多年带队实习的便利,深入幼儿园进行调研论证.通过与幼儿园专家进行深入探讨,并多次组织已毕业的在幼儿园工作的学生召开座谈会,发放音乐教学意见征求表,征求她们对音乐教学的意见和建议.不论是专家还是毕业生,她们都从自已工作岗位出发,对音乐教学如何适应岗位能力需求提出了许多宝贵意见.笔者通过归纳、总结,逐步完善了音乐教学的岗位能力分析.针对幼儿园的工作任务,制定了相应的音乐教学标准.以专业素养要求、专业知识要求、专业技能要求三个部分构成音乐教学课程体系的总体结构,分别为素质课程、岗位课程、拓展课程、实践课程,从不同角度培养学生的职业工作能力,以适应新形势下的就业要求.

1.2增删教材内容,以工作任务为中心组织教学内容

目前,我们所使用的学前教育的音乐教材版本很多,都有着适用面广的优点.但笔者认为还不足以完全体现专业的特色,如果教师完全按照教材施教,势必会影响到学生的学习积极性,也不能更好地体现幼儿园岗位的需求.因此,教师可以依据幼儿园需要和完成实际工作任务的知识、能力、素质要求大胆地对现有的教材进行增加和删减.使教学内容更切合幼儿园工作需要,保证学生“所学即所用”.从而激发起学生的学习热情.比如：我们学校使用的声乐教材是胡钟刚、张友刚编著由西南师范大学出版社出版的《声乐实用基础教程》.内容包括了知识与技巧的训练、教材歌曲两大部分.笔者就对知识与技巧训练这部分知识中的歌唱的准备这一部分知识内容增加了幼儿歌唱状态、幼儿的发声这方面的知识,强调幼儿的发声特点、正确指导幼儿歌唱的方法.而在教材歌曲这部分知识内容,笔者只挑选了适合幼儿演唱的初、中级的部分歌曲,其他的一些歌曲可以根据学生的兴趣和程度的不同有所选择地进行自学.同时补充了一些幼儿园各年段音乐教材中的幼儿歌曲.如：《小鼓响叮咚》、《粉刷匠》、《打》等等,这些短小、生动的儿歌易学、易唱,同时能唤起学生的童真、对儿时的回忆,激发学生的学习兴趣,适应了幼儿园的需求,提高了岗位工作能力.

通过多年教学、带队实习,笔者认为根据幼儿园的岗位需求、幼儿教师职业能力要求以及目前中职学前教育学生的特点,在遵偱互补性原则、针对性原则、必要性原则的前提下,可以自编或与企业专家合编与本专业相关的校本教材,更好的满足岗位职业综合能力需求.如由笔者与幼儿园专家共同编写的本校校本教材《音乐基础教程》包括了乐理、视唱、音乐律动、音乐欣赏四大部分,其中的视唱曲目就大量地选用了幼儿园的音乐.如带词视唱《大家叫我小壮壮》、《小脚哪去了》、《小朋友想一想》等.这些简单易唱的旋律提高了学生的视谱能力,丰富了学生的儿歌储备量.再如音乐律动创编中选用了《小火箭》、《稻草人》、《娃哈哈》等,除了让学生掌握这些儿歌的旋律,同时设计了适合幼儿的律动动作.学生学习这些音乐律动时可以先按动作要求掌握律动的特点,再根据自已对音乐的理解自编自创律动.进一步提高了音乐律动的创编能力.这本教材的使用让学生在接受音乐素养学习的过程中掌握了大量幼儿园教材的内容,与岗位能力的培养紧密联系,并在同类学校中广泛引用,起到了示范作用.2优化教学设计,使教学过程与工作过程相对接

如果把教材比作武器装备,那么课堂便是主战场,而教学目标的确定则是作战的战略思想,教学方法的设计则是作战的方针和策略.在教学过程中,如何提高课堂的教学效果,充分调动学生的学习积极性,恰当定位的教学目标和行之有效的教学方法将发挥着重大的作用.

2.1恰当定位教学目标,使教学目标契合工作岗位需求

教学是实施课程的主要途径,而教学目标是指导教师怎样做,引导学生怎样学的罗盘.教学目标的明确可以指导教师选择教学策略,而学生也能围绕着教学目标学,从而通过对目标的对照、完成而进一步激发学生对学习不断地探索、进取,形成积极向上的学习氛围.笔者认为,学前教育专业音乐教学目标应该以职业岗位要求和中职学生特点为依据,以就业为导向而制定.我们学前教育培养的是幼儿教师,在音乐教学中应着重训练学生的识谱能力,以及一些基本的音乐教学技巧、音乐欣赏能力.同时应考虑到中职学生的音乐基础相对薄弱.不能有太高的技术目标.还应把握学前教育的专业特点,在教学时以职业要求为导向.以声乐课为例,很多音乐教师在上课时通常以良好的发声状态、音域的拓宽、高位置的声音技巧的把握,以及对作品的情感处理为训练的重点,教学效果往往是学生一方面达不到教师高技术的目标,另一方面连简单的儿歌曲谱都不会唱.这种“高不成,低不就”的尴尬现象就是因为教学中专业目标的错误定位而导致的.再如钢琴课的教学,从教学学期进度的设计到单元设计,再到每节课的内容的教学设计,都应基础、简单、实用,同时紧紧围绕职业需求.能让学生在掌握了基础弹奏方法的基础上,从所练习弹奏的曲目中了解并掌握即兴伴奏所要运用到的和弦、伴奏织体等相关的知识,并能结合幼儿园的歌曲为儿歌进行即兴伴奏.要知道,我们的教育对象是中职学生,不是高职生,更不是音乐院校的学生.我们培养的幼儿教师在今后的实际工作中要面对的只是3到6岁的幼儿.因此,紧紧围绕职业需求而制定的教学目标能避免学生在音乐学习中的“力不从心”,进而失去对学习的兴趣,从而既增强学生学习信心又满足幼儿园工作岗位的需求.

2.2设计职场情境创新教学方法,使教学过程融合工作过程

中职学前教育的学生在完成九年义务教育后,因种种原因选择了中职学校学前教育这个专业.大部分学生学习基础比较薄弱,她们本来对学习就没有太大的兴趣.因此教师在教学过程中应不断地创新教学方法,主要通过创设职场情境等方式,使教学过程对接岗位工作过程.让学生喜欢所学的专业.提高对专业技能的认识和学习的兴趣,从而达到培养合格的幼儿教师的目的.许多学前教专业的学生在选择本专业时对专业的了解并不深刻.甚至对将来从事的这个职业没有太多的了解.因此,创设职场情境可以在教学中可以给学生虚拟一个幼儿园的教学情景.通过情境创设—角色分配—职场模拟—效果评价“四大环节”开展教与学活动.比如笔者所带班级就完全按照幼儿园环境特点来布置,使学生在上课过程仿佛置身于幼儿园班级.再如笔者在上每节音乐课前的师生问好这一环节就运用了幼儿园教师和小朋友问好的形式来进行.上课的过程中运用夸张、生动、稚嫩的语言进行描述,让学生充当幼儿的角色.创设情境也可以充分利用多媒体教学让学生首先在视觉上对本节课的内容引起共鸣.比如一节声乐课,一首儿歌的教学,学生始终唱不出天真、活泼的情绪.教师与其不厌其烦地范唱,不如展示一段相关的幼儿活动的视频,引发学生的情感体验,从而达到教学目标.创设情境还可以把课堂设计成舞台.运用学生自制的“乐器”,自编自创、大胆地展示.不仅活跃了课堂气氛,也充分发挥了学生的创造性.教师营造不同的教学情境,让学生轻松地接受每节课的内容,快乐学习,同时为将来就业打下坚实的技能和心理基础.使教学过程和工作过程完全对接,将学生带入到将来的工作情景,实现“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的理念.

3改革评价模式,使评价标准与幼儿园用人标准相对接

教学评价对提高教学质量,促进学生全面发展起着很大的作用.合理、多样的评价方式不仅能反馈学生的学习效果,也是教师教学过程反思的一个重要依据.

3.1创设轻松和谐、及时的评价氛围,使评价对提高教学质量更有效

评价在整个教学过程中起着导向作用.对于学生来说,评价有肯定也有不足的指正.因此评价应该有一个轻松、和谐、的氛围.不论是肯定或是指正,目的都是希望学生能通过评价及时了解自已对知识的掌握情况.只有让学生真正接受的评价方式才能更好地发展学生的个性,激发学生的潜能.例如对于学前教育专业的音乐教学理论方面的书面作业,笔者认为可以采用新颖、童趣、真诚的评价方式.比如笔者在批改学生乐理作业时,用卡通笑脸来肯定正确答案,哭脸来否定错误答案.最后用星星、红花等图案的不同数量来表示作业总体的完成情况.学生对这种评价方式很感兴趣,她们往往能及时上交作业并期待着看到老师对她们作业的评价.同时还尝试着让学生之间互评作业,建议学生采取自已有创意的评价方式,并评出最佳作业评价奖.将学生的优秀作业、优秀的评价展示在学习园地上.学生通过这些评价活动看到了自已和别人身上的“闪光点”,并能取长补短,共同进步.可见这种新颖、童趣、真诚的作业评价不仅很好地反映了学生对知识的掌握情况,同时也结合了专业特点,岗位需要,让学生习惯并掌握各种生动有效的评价方式,将来更好地运用到幼儿园的教学当中去.

3.2改革评价内容与方式,使评价与幼儿园用人标准更贴近

根据幼儿教师职业岗位所指定的岗位职业能力的要求,以及幼儿园的用人标准,我们对音乐教学的评价内容与方式进行创新.取消单一“理论知识”评价标准,实施“理论、能力、素养”三位一体的综合评价.采用“多元评价”——即教师评价、学生参与评价（自评、互评）、行业评价相结合,使评价更趋合理,增强学生主体意识和自信心,不断提高和完善职业能力.同时我们取消单一的“试卷”考核手段,采用“实践课业”作为评价工具,促使学生主动走出课堂,深入幼儿园,认识和体验幼儿园的教育教学工作,掌握幼儿教师的专业知识和岗位技能,在实训中完成相关的课业,把学生为主体的“实践型”教学落到实处,促进学生职业能力发展.

此外我们还利用第二课堂活动的开展对学生进行评价,第二课堂是学前教育音乐教育专业课程的延伸和拓展,是学生对所学各种技能的综合运用与实践.第二课堂的开展给学生提供了能力施展的空间,同时培养了学生集体协作的精神.在笔者的学校,每年都开展艺术节活动.其中有学前教育专业的技能展示活动：学生充分将自已所学的“吹、拉、弹、唱、跳”各种技能以各种表演形式展示在舞台上.她们自编自创各类节目,将课堂上学习的内容生动地演绎在第二课堂的每一个活动中.学校还有合唱比赛,学前教育班的学生不仅在本班进行合唱训练,还担当了其他专业班级的合唱指导.还有校内外的各类演出活动,市职教中心组织的各种技能比赛等都让学生的各方面能力得到了很大的提高,为学生将来在幼儿园成为专业带头人奠定坚实基础.

总之,笔者通过多年的教学实践,逐步探索构建一套以工作能力为导向的音乐教学新模式.实践证明,这些新模式下的教学受到了学生的喜爱与认可,最大程度地提高了学生的学习积极性,同时也使学生能很快适应并融入工作岗位,获得用人单位的好评.但“教必有法,但无定法”,学前教育音乐教学模式的改革与探究任重而道远.