中职计算机专业教学怎样激发学生学习兴趣

摘 要：信息技术的发展对计算机专业的学生需求量不断增大,中职院校是基础性计算机专业人才的重要培养基地,但是在教学实践中,由于计算机专业课程十分驳杂,学生主动学习的兴趣不大,在此背景下,本文结合笔者多年的中职院校计算机专业教学经验,分析学生缺乏兴趣的原因,并从四个方面探讨了如何激发学生的学习兴趣.

关 键 词：中职院校；计算机专业；学习兴趣

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599（2013）01-0286-02

随着信息技术的发展,人类已经开始进入信息化社会,从最简单的文字处理,到复杂的图像、影音处理,计算机无处不发挥着巨大的作用.社会对信息技术的需求不断增加,由此造成计算机教育稍嫌滞后,尤其是在计算机人才质量上与社会要求存在一定差距.中职院校作为基层的专业技术培训机构,也将计算机专业作为教学的核心课程[1].但对于学生而言,单纯的进行计算机专业学习比较枯燥,效果也不明显.本文正是在这样的背景之下,深入分析中职院校学生缺乏计算机学习兴趣的原因,并提出具体的提升中职学生计算机专业学习的兴趣.

1中职学生在计算机学习中缺乏兴趣的原因剖析

兴趣是学生学习最好的老师,因其能够有效激发起学生的求知欲,将被动的接受转变为主动的寻求,但是从笔者多年的中职计算机专业教学经验来看,大部分学生都认为计算机专业教学枯燥无味,学习起来毫无乐趣.根据笔者的自身体会,结合与中职学生的交流,认为造成计算机专业教学学习兴趣缺乏的原因主要有两个方面：

一是中职学生自身因素.大部分中职学生处于未成年阶段,即处于青春期阶段,在这个年龄段的学生价值观、人生观以及世界观还尚未完全确立,对自身未来的发展缺乏认识,思想上偏重追求新、奇、特,认识变动较大,很难将注意力集中在计算机专业的学习上,又加之计算机专业的学习有一定难度,学生的畏难情绪十分明显,自然无法激起学习兴趣.

二是中职学校在教学方法、课程设置上的原因.笔者从事中职院校计算机专业教学多年,现有的标准教材才教授的知识与学生自身所认知的经验交集较少,在学生看来全是一些比较空洞、乏味的理论；其次是在教学过程中,大部分教师在课堂上仍然奉行“填鸭式”的教学方法,教学方法单一,学生在课堂上难以集中精力；再次是当前对中职学生计算机专业课程学习效果的评估方式单一,绝大多数高校仍然采用笔试的方式,这种片面的考查方式一方面容易引起学生的反感.另一方面也与计算机专业的实践性特色相违背,造成一些实务操作能力较强的学生笔试成绩反而低于那些“纸上谈兵”型的学生,挫伤了学习的积极性[2].

2激发中职计算机专业教学中学生兴趣的几点思考

2.1寓教于乐

在中职计算机专业教学过程中,学生学习兴趣的培养还要充分考虑中职学生当前年龄段的性格特点,处于这个时期的学生爱玩好动、注意力难以集中,但是精力十分旺盛,因此笔者在日常的教学中将一些非常枯燥的内容巧妙转化为游戏或者趣味活动.如在鼠标操作教学中,单纯安排鼠标练习任务比较枯燥,势必难以达到预期效果,笔者将其转化为“纸牌游戏”,通过不停的翻转纸牌练习了鼠标的单击,通过纸牌的移动练习了鼠标的拖动等；在指法练习教学中,通过“射击字母”的游戏,不仅帮助学生熟悉了键盘的按键分布,也使学生掌握了指法技巧.通过类似的课堂游戏,不仅很好的达到了预期的教学效果,也很好的培养了学生对计算机学习的兴趣.

课堂上的小游戏能够有效排除学生对计算机专业学习的畏难情绪,随着学生学习的深入,单纯的依靠一些简单的教学游戏已经不能满足教学的难度以及深度,因此笔者在教学过程中还带领学生成立课外学习小组,在小组成立过程中,具体的小组名称以及研究内容均由学生自己拟定,教师只做最后的审核,常见的兴趣小组有网站设计小组、硬件组装小组等,教师在兴趣小组的活动开展中及时给予技术上的指导,并分阶段由各个兴趣小组汇报最新进展及研究成果,在小组之间形成一种良性的竞争氛围[3].

2.2因材施教

在中职院校计算机专业的教学过程中,要充分考虑到学生个体之间的差异性,防止采用“一刀切”的做法,不考虑学生在学习过程中的感受,结合笔者在中职院校的教学经历,认为培养学生计算机专业学习的兴趣,采用因材施教的理念十分明显,因材施教教学理念的核心就是将每一个学生都看作是非常优秀的,只是体现在不同的方面而已,由此设计差异化明显的教学方法,让基础较好的学生接触到稍有难度的内容,基础差的学生也能坚定信心从头学起.在日常的教学过程中,笔者主要从以下两个方面对因材施教的教学理念进行了尝试和创新.一是充分利用计算机专业课程本身所具备的开放性与创造性特征,通过给学生布置一些简单实用的开放性课题,如安排学生制作本学期的课程表、自己利用电脑软件制作课件、制作一张新年贺卡、名片等等,这些课题都是由学生自愿组成的兴趣小组完成,不仅能够让每一个学生都参与到实践当中,同时也有效激发了学生的学习兴趣；二是学习任务安排的差异化,在教学中考虑到有些学生计算机基础较好,仅靠教材上的任务难以激起学生的学习兴趣,因此学习任务分成

两类,一类是必须完成的基础性任务,全体学生都要完成,另一部分任务具备一定挑战性,专门为那些学有余力的学生设计,在实践教学中发现,这种分类的任务安排还能激发一部分学生好强的个性,形成一种局部竞赛的良好学习氛围.

2.3循序渐进

中职计算机专业的课程设置尽管相比一些高等院校浅显一些,但是更加驳杂,同时中职院校的定位也不像普通大中专院校偏重理论教学,中职院校更加重视学生的实操动手能力,因此在教学过程中除了要让学生掌握一定理论知识,了解基本的原理后,要花费大量精力以培养学生的实际动手能力.考虑到中职院校计算机教学内容较庞杂,同时这阶段的学生自制力、纪律性较差,很难始终保持较高的兴趣,笔者在教学实践中总结了一整套“循序渐进、化整为零”的教学方案,将每一部分所要讲授的内容设定几个阶段,每完成一个阶段的教学,都要进行回顾复习,分段考试,让学生从掌握每一个小的知识点入手,循序渐进的完成教学任务[4].笔者在实践之后发现,这种循序渐进的教学设计,不仅大大减轻了学生对计算机学习的恐惧感,也使学生能够不断获得成功的体验,树立了计算机课程学习的自信心,激发了学习的兴趣.

2.4创新考核

与一般的学生相比,中职院校的学生往往没有养成良好的学习习惯,在学习过程中漫无目的,对自己的目标缺乏合理规划,自制力也比较差,这些都是客观存在的问题,给日常的教学任务带来一定障碍.但是笔者在教学实践中也发现,尽管这些学生对待学习的态度有时也不太端正,但是都十分看重每学期的成绩排名,因此笔者在教学中抓住学生争强好胜的性格特点,每一节课堂都会对学生提出具体的要求与学习目标,并在下一堂课或是每周举行一次小型的课堂测验,这些课堂测验的成绩会汇总入期末成绩,通过这种方式引导和激励学生把握好每一次课堂的学习机会.这种外在式的压迫训练,最终能够内化成为学生主动学习的一种有效手段[5].此外,在学生成绩考核过程中,还将一些课外兴趣课题的成果也一起纳入最终成绩中,进一步激发学生的学习兴趣.

总之,中职院校的计算机教学需要教师不断进行创新探索,注重教学的技巧性和艺术性,全方位寻找激发学生学习兴趣的手段和方法,全面提升教学质量.