高等学校体育类本科专业人才培养的历史回顾与未来走向

摘 要采用文献资料、座谈访问、逻辑分析等方法,对我国高等学校体育类本科专业人才培养的历程进行了回顾与分析.结果表明,我国高等学校体育类本科专业交叉现象严重,专业分类不明显；高层次体育人才培养不足,培养质量有待提高.针对人才培养中存在的问题我们采取了五方面措施：优先培养创新能力；以素质教育为核心；多样化的人才培养；课内外培养要实现一体化；增加课程的科技含量,塑造新型体育人才.

关 键 词高等学校体育类本科专业人才培养历史回顾未来走向

中图分类号：G642文献标识码：A

HistoricalReviewandFutureDirectionofCollegeSportsProfessionalUndergraduatesTraining

AbstractLiterature,seminarsaccess,logicalanalysis,reviewandanalysisofChinainstituteofphysicalundergraduateprofessionalpersonneltrainingcourse.Theresultsshowedthat,oftheInstituteofPhysicalundergraduateprofessionalcrossoverphenomenonisserious,professionalclassificationisnotobvious；lackofhigh-levelsportspersonneltraining,trainingqualityneedstobeimproved.Forpersonneltraining,wehetakenmeasuresinfiveareas：cultivatinginnovativeability；qualityeducationasthecore；varietyofpersonneltraining；insideandoutsideclassculturetoachieveintegration；increasethetechnologycontentofthecurriculum,shapingthenewsportstalents.

Keywordscollege；sportsprofessionalundergraduate；talenttraining；historicalreview；futuredirection

1高等学校体育类本科专业人才培养的历史回顾

1.1体育专业的初创

1952年11月,新中国成立不久,体育学院初创成立,并设体育专业.仅仅一年时间,体育院校已达4所,但在全国高校所开设的专业中,体育只有一种专业.随着我国对竞技体育事业的逐渐重视,全国各地业余体校的蓬勃兴起与发展,使得我国对教练员培养的重视程度提高,并列入高等体育院校的一项任务.设置相应专业以培养教练员的事宜被提上日程.这时体育专业分为两种：体育、体育与运动.

1.2体育专业的泛化

1958年,为改变当时学生运动技术水平低的现状,各体育院校逐渐取消了体育系与运动系的单一划分,一律按照运动项目来分系,运动专业来分班,运动技术的成绩来分队.1963年7月,国家计委和教育部根据“宽窄并用,以宽为主”的原则重新制定了各个专业的业务范围,合并并统一各专业名称,并以1957年的体育专业目录为基础,经过修订并颁布的《高等学校通用专业目录》中,体育专业已泛化为8种.

1.3体育专业的调整

1978年时,全国体育专业为7种,1980年时实际体育专业已有8种.1988年颁布的体育专业目录中,有七类9种专业.直到1998年7月颁布了新的专业目录,体育类专业划分为体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学和民族传统体育这5种专业,从这5种专业划分上我们不难看出,这次的专业分类已经初步完善并一直沿用到现在.

2高等学校体育类本科专业人才培养面临的主要问题

2.1培养目标过于单一

目前我国高等学校体育类本科专业培养的总目标是培养面向现代化、面向世界、面向未来的德、智、体、美全面发展,专业基础宽厚,具有现代教学观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力,能从事各种体育工作的多能一专体育教育专业复合型人才.但是就现在而言,绝大多数体育院校却仍然把培养目标定位在培养体育教师和体育健身指导员这些专为学校或社会提供教育的人才,所以目前我国的体育培养目标形式还是过于单一.

2.2人才需求与就业形势分离

高校体育类本科专业的就业形势严峻,主要是因为时代与社会对人才的需求变化造成的.在对体育类专业本科生有关“你理想的职业是什么”的调查问卷中显示有近60%的学生选择了体育管理者,有大约22%的人选择中小学体育教师,只有8%的人选择了教练员,另外,在这些受试者中有超过80%的学生认为我国目前的中小学体育教师已经处于饱和.而现实中大多数体育类本科专业的就业却不容乐观,考入教师行列从事教育职业的学生只占一小部分,而大多数都是处于待业状态或是先暂时找份能做的工作来应对大学四年后进入待业状态的悲催心理.另外,还有部分学生选择了考研来暂时缓解就业压力或提高自己来应对就业压力.

2.3高校盲目追求竞技体育而忽视了学校体育

目前我国的体育院校生源都是从每年的全国普通高考中通过文化科成绩与体育成绩两项指标确定的,而绝大多数体育生的文化科成绩偏低,这就使得体育类的国家线也呈每年都在下滑的趋势,从而造成了另一种现象,就是体育单科成绩优秀,这就使得高中时教练会加大学生的竞技水平,越来越忽视学生文化科成绩,从而使得学生入学时文化素质就越来越低.而高校也是为了竞争,盲目地追求竞技体育,对学生培养上却忽视了学校体育教学,这就令体育专业学生应该掌握的运动解剖学、运动训练学、运动生物化学、运动生物力学、体育保健学、体育心理学、运动生理学等重要的理论学科成为虚设,而这些学科恰恰是学生以后考教师、考研的必备学科.2.4通识教育与专业教育发展的冲突

近年来,我国高等综合类院校包括专业院校为培养知识面全面,社会适应力强的人才逐渐出现了通识教育在高等院校大力开展,各专业相互融合,包括选修课的开展,专业课的交叉学习,各学院之间教师的交流及联谊活动等这些都为大学通识教育的开展铺垫了宽阔的道路,同时国家政策也提出要培养多专业的应用型高质量人才,这就为包括我国各个地区,各所大学培养目标的转变提供了政策支持.相反,专业教育的开展则避免不了走下坡路的现状,从各地各省份的相关专业院校相继改名可看出,我国高等院校出现综合院校增多,专业院校递减的现状,这其中就包括体育类院校,这就使得我国体育类专业教育的学习达不到专而精的地步.当然,我国目前的培养模式起到了很好的效果,的确为我们的社会需求做出了很大的贡献,为缓解大学生就业压力提供了很好的条件,但是,专业教育的下滑却显然对我国专业技术领域人才的培养起不到很好的促进作用,一个问题是要从两方面来看的,通识教育的大力发展与专业教育的潜在忽视必然存在不可避免的冲突.

2.5专业内交叉现象严重,专业分类不够清楚

目前我国高等学校体育类本科专业主要包含这些学科：运动解剖学、运动训练学、运动生物化学、运动生物力学、体育保健学、体育心理学、运动生理学、体育教学论、学校体育学等,再加上田径、篮球、排球、足球、体操、武术、健美操等术科专业,已经足够满足体育类大学生社会的专业需求.但在这些课程中,会有严重的专业交叉现象,像学校体育学与体育教学论,这两门学科的大致内容基本相似或相同,学生在学习的过程中难免会遇到知识点重复,而文章主题内容细分则会出现大致相同的情况,让学生分不清这是学校体育学的内容还是体育教学论的内容.像这种专业内交叉现象不仅仅体现在这两门学科上,我们希望这种现象会及时更正或改进,使得各学科的知识点明确,学科间相互联系但又不十分密切,专业分类清楚,让学生掌握全面且清晰的知识.

2.6高层次体育人才培养不足,培养质量有待提高

我国目前大多数体育院校的教师多数为早期培养的本科优秀毕业生,真正具有硕士及以上学位的教师还在少数,甚至某些院校具有博士学位的教师不足1%,这与国家提出的具有硕士及以上学位的教师占40%还有很大差距.可想而知,这些学校培养出的专业人才质量不可恭维,甚至某些具有硕士点授予学校的教师质量也是如此.另一种情况则是高校体育院校本科与研究生课程混杂,有些本科期间学习的课程被原封不动地搬到研究生培养的学习内容中,致使研究生学不到更专业的知识,导致现在研究生质量逐年下降.

3高等学校体育类本科专业人才培养的未来走向

3.1优先培养创新能力

往大了说,“创新是一个民族进步的灵魂”；从小处说,创新则是一个专业能站住脚的灵魂.我们过去曾一直保持着“传道、授业、解惑”的优良传统,但我们对新鲜事物不能没有疑问,我们不怕提出问题然后去解决它,而怕的是没有问题要提,如果是这样,那么我们就只能把脚步停留在原地,等待其他人给我们铺台阶.优先培养学生的创新能力,也是一所学校屹立在众多院校的强力保障,在未来高校体育类本科专业人才培养的过程中,创新能力的培养一定是重中之重.

3.2以素质教育为核心

素质教育是一种强调人的身心品质的整体性、内在性、综合性,促进学生的身心潜能得以充分发挥,使他们学到的知识得以内化为潜在能力和内在的品质与精神的教育.我国大力推广素质教育,地方院校也相应喊出大力发展素质教育的口号,但我们要的不是口号,是实际行动,只有多专业复合型人才才能立足这个社会,通识教育与专业教育合作发展,将学生的潜在能力充分发挥出来,使学生本身的素质得以完善,将“木桶理论”应用于实践中,为我国体育专业教育的全面实施提供一份参考.

3.3多样化的人才培养

相对于“又专又精”的高品质专业型人才来说,全面型技术人才更适应于当今社会的发展进步,培养多样化人才成为当今院校提高就业率的一种途径,那么多样化人才的培养不能单单从专业教育领域进行,还要更好地结合学校实际、地域现状、社会形势等方面来综合考虑实施.多样化人才培养还要结合专业外的其它专业进行相互之间的选课或是各学院教师之间定期的交流研讨课等形势进行有实际操作的培养模式,也可根据学校周边企业或单位场所相互之间的沟通、实习来提高学生适应社会的能力,多样化的人才培养要从现在开始实施操作,不仅仅为提高学校就业率,更为我们国家的高素质人才培养奠定一份基础.

3.4课内外培养要实现一体化

学生通过对大学三年相关专业学习的了解对本专业的课程有了一个大概的认识,对本专业的知识也有了一个比较深入的了解,但是否可以步入社会这又是另一方面的考验,在大学最后一年的学习生涯中,学校会安排学生校外实习,这是一个很好的“课程”,它能让学生直接接触到社会,更能让学生把书本上的知识应用于实际中,而面对困难又该如何应对,如何解决,再如何进行并传达给对方,这些都是校外实践课所应掌握的“知识”.当然,实践单位应与学生所学的课程内容吻合,课内外的培养要实现一体化,这样才能使学生掌握住的书本上的知识不至于造成应用不上而出现“浪费”后遗忘的情况,实习期结束后还应对此次实习遇到的困难和知识漏洞进行解决与填补,相互讨论课内外培养中还缺少什么并如何加入和放置,从而建立自己学校的培养经验,为以后课内外培养的一体化建立“备份”.

3.5增加课程内容的全面与科技含量,培养新型体育人才

以往的单科类体育院校通过相互之间的融合、合并成为新型的综合型大学,或是通过自身制定的政策实施恰当,办学质量一丝不苟,吸引到高水平、高学历人才逐渐受到了国家的重视,成为了具有自身造血能力的体育类重点院校.不管这两类院校目前的培养模式差别是什么,要办好相关专业必须要在创新的基础上,培养以素质教育为主体的具有对社会发展有积极促进作用又能迎合当今社会发展的全面型体育人才.首先要从课程上提高理论课的科技含量,扩大理论课的学科数,提高学生对这些课程的要求,设置一些实用性强的课程,诸如：体育保健学、运动医学等学生感兴趣的课程.目前,运动生理学、运动解剖学、体育心理学、运动训练学等学科已经成为体育专业的主干课程,这些课程的制定相对完善并且科技含量高,短时间内不会有大的改动,这就可以适当增加学科培养的比重,让学生加深这些主干课程的基础文化知识,提高对自己专业知识的认识,了解本专业的这些课程发展到什么地步,为以后的科研奠定基础.在增加这些核心课程的同时,也可适当增加一些有关学校体育学类的课程,横向拓宽专业口径,同时还应重视校外实习的重要性,学会将理论知识应用到实践中去,培养新型体育人才以提高体育专业学生在社会上的竞争力.