对网络教学资源建设存在问题的解决措施

摘 要：网络远程教育广泛开展的今天,网络资源建设并不能与之相匹配,存在着很多问题,如网络资源形式单一、网络资源建设对学习者特征分析不够、教育性不强、网络资源建设技术力量不足、网络资源应用中的学习互动设计不足、网络资源评价体系设计不全面,这些问题障碍了网络教育的普及,笔者也提出了一些解决方案.

关 键 词：网络资源建设；远程教育；学习者特征；互动；评价

中图分类号：G712.3文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)08-0000-02

在网络风行的今天,走在网络应用前沿的高校更是纷纷变革教学模式,不但远程开放教育利用网络资源进行远程教育,普通高校的教学方式除了传统的面授教学以外,也都在校园网站上建立网上学习资源,其目的在于可以使学习者不受时间、地点的影响,从而达到随时随地学习的最佳境界,使学校真正成为一个没有围墙,随时怎么写作于社会的开放大学.这个构想看起来十分美好,但在应用多年之后,并未成为教育的主流,仔细分析研究,确实存在很多问题,需要一一解决.

一、网络资源形式单一

纵观现在网络资源应用最广泛的远程网络教育,现在各大高校纷纷启动网络教育模式,扩大自己的影响,扩大自己的招生规模,但网络资源质量确让人不敢恭维.很多网上资源在技术和时间准备不足的情况下,仓促上传,数量是有了,但质量无法实现网络教育的目的.现在网上资源占很大比例的是素材类资源,主要有文档类资源和幻灯片类资源.文档类资源类似于教科书的翻版,虽然可以在信息量上加大容量,但就学习的环境和方法上比较,还不如纸介的教科书更方便学习.而幻灯片类型的资源,很多类似于面授课板书的翻版,信息量不足,不利于自学,有些资源的建设者,一味的追求背景的花哨,素材的多样、动画的变幻,但这样的做法实际是本末倒置,反而影响了学习者的注意力,使学习效果更差.

虽然基于Web的远程教学中应用也较多,如智能辅助教学（ICAI）,但它主要强调辅助老师“教”——利用“学生模型”、“知识推理”和“教学决策”等模块,帮助教师实现因材施教和进行有针对性的指导.虽然经过若干年年众多专家的努力,ICAI始终未能走出“塔”,很少能在教学过程中实际应用.究其原因,主要是ICAI的研发周期长,又不具有通用性,所以代价很高；而且指导思想是以教为主,忽视学生的自主学习,不利于发挥学生的主动性、创造性.

我认为现在网络资源应用效果比较好的是基于XML建设的网络课程,网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征.网络课程中可以包含课程主页、课程资源库、教学平台、交互管理等内容,通过常用的WEB浏览模式,学习者方便学习使用.包含的内容全面,教学资源多样,素材资源、音视频资源、三分屏课件等等学习者可以根据自己的需求使用.网络课程资源丰富,操作界面使用方便,对于各类学习者都较为适用,是网络资源建设的发展方向.

二、网络资源建设对学习者特征分析不够、教育性不强

以远程教育为例,多数学习者是在工作之余利用网络资源学习,他们不同于高校学生,年龄、学习能力、学习基础有很多的一致性,教学有很多的共性.网络教育的学习者基础不同、年龄不同、学习能力不同,这就要求网络资源的建设者充分考虑他们的差别,但现在很多的网络资源就是高校课程设计的直接应用,没有考虑到网络教育学习者的差异性,从而导致网络资源的教育学不强.

网络资源的设计、开发首要考虑资源的教育意义,要看它是否对人们的身心发展起到正面的促进作用,要有较强的知识性,要有利于激发学习者的学习动机.在统一的培养目标下,设置具体的课程目标与教学目标,围绕具体的课程目标与教学目标进行教学内容的组织与选择,设计教学内容的组织结构和流程顺序,为教学过程的展开建立逻辑主线索以实现网络教育资源的教育意义.

基于学习者特征分析的网络资源建设,要考虑到学习者的差异性,利用网络资源的多样性特色,尽可能提供类型和内容丰富的资源,方便各类学习之的选择应用.以网络课程为例,基础不同的学习者可以从资源库中选择不同程度的资料来学习,既可以选择基础性的知识,也可以选择提高性的较深层次的内容学习,这样就给了学习者很大的选择余地,充分体现出了网络资源的特点.

而且网络课程在建设过程中,可以依据教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观,进行学习环境设计,如：“情境创设”、“信息资源提供”、“协作学习的组织”等环节设计,而且在教学目标中对不同程度的学习者掌握要求也不同,利用网络资源的特点可以分别设置,从资源内容的由浅到深、资源表现方式从文本到视频、还可以设置BBS论坛方便学生们的讨论.网络课程形式多样性可以最大程度的满足各类学生之所需.

三、网络资源建设技术力量不足

高校在进行网络资源建设时,一门课单纯靠学科教师完成资源建设是不现实.学科内容不同,适用的教学资源也不同；即使同一学科,各章节的内容不一样,对教学资源的要求也不一样.以学科类汉语言为例,散文和小说体裁的文章最好通过能提供活动影像的媒体来讲解,使学生有亲临其境的感觉以加深对人物情节和主题思想的理解.对于理工学科中的原理和现象,由于概念比较抽象或过程复杂无法真实再现,最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来（或把微观的、不易观察的过程加以放大）以帮助学生对规律的掌握.但我们教师的资源制作水平总体水平较低,以文本和PPT运用最为熟练,但如动画、视频处理等方面的技术掌握平均水平都较差,所以要做到内容符合也有很大困难.

从我校教师的调查结果分析,大部分非计算机专业的老师,让他们掌握素材制作,从时间、精力、基础等几方面都存在很大的困难,所以单靠他们自己是很难制作出高质量的资源的.这是需要一个团队来完成的,要做好一门网络课程资源是很费时费力的,是需要踏踏实实一点一滴的完成的,不是急功近利单纯要求指标能做好的.网络课程的基础是脚本,而脚本质量的高低取决于教学设计.要想在优质网络课程开发上取得突破,不仅要运用先进的教学设计理论,使课程内容的脚本设计能达到一流水平；而且还应在网络课程开发的各个环节中积极运用信息技术领域的先进技术.现在很多高校的网络资源建设采取了团队合作的形式,课程教师负责课程结构和教学内容、学习环境的设计,专业的网络课程建设人员负责具体的实施,这样的结合才有可能建设从内容到形式都满足要求的资源.

四、网络资源应用中的学习互动设计不足

与传统的面授教学相比,网络教育的一大缺点就缺少互动环节,互动式教学意指在一定的教学情境中,教学参与者以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性,进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动.

很多资源建设者也考虑到了这个问题,大多数以课程论坛方式来解决,但是这需要有专人对课程论坛进行维护,这个维护者最好是该课程的专职教师,他才能及时回复学习者的各种学习上的问题,但这对教师而言是不可能的,我们的课程教师一般都是面授和网络课程双肩挑的,没有那么的时间和精力实时处理网上问题,这也就使课程论坛的实时互动成为空谈.

也有些有实力的网络教育机构,如现在影响很大的奥鹏学习中心,采用了呼叫中心的应对方式,同时也启动了雪晴论坛的BBS互动,虽然投入很多,但面对五花八门的课程问题,各个时间段的提问,依然只能解决对学习平台的使用问题,或者是共性的课程学籍管理问题,而单纯的有针对性的课程性问题依然不能实时解决.

五、网络资源评价体系设计不全面

教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断.教学评价是教学设计中一个极其重要的部分.

首先网上学习的评价方式单一,多数是通过测试题来完成,试题的制定大多以教学目标中的知识与技能目标为基准,而过程与方法及情感态度价值观通过这样的测试题是无法实现评价目标的.这样的评价导向会限制了学生其它方面能力的发展.

其次评价目标单一.由于长期受应试教育的影响,对学生的评价往往是知识、技能、能力,特别是理解力、记忆力方面评价较多,对学生的其他方面,如交际能力、实践能力、创造能力、语言表达能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质以及学生的兴趣等方面评价甚少.评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,忽视了个性差异和个性化发展的价值.

实际上这也是我们传统教学评价的普遍问题,在强调现代教育技术和网络教育普及的今天,我们在资源建设之初的教学设计之初要充分考虑到网络学习的特点,使用的评价方式和技术与传统评价应有所不同,如：同样是测试题,可以通过多媒体作业与考试系统提供各种类型的试题库,学习者可以通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目,做联机测试,利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩,让学习者借助统计图进行学习水平的自我评价,诊断自己的学习问题,及时调整学习策略和方法.这样的远程自动测评系统,可以弥补远程教育中由于师生在时空上分离所带来的缺陷.

网络资源在进行教学设计时,应用相关理论如按照布鲁姆的“教育目标分类法”,在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价.我们可以按照这样的层次,设计提出初始问题,以及后续问题,把学习主题一步步引向深入,引导学生通过问题进行相应的思考,从而将学习的程度一步步加深.通过各种评价方式,不但让学生最终建构起自己的知识体系,也让他们掌握了评价的真谛.

在全社会倡导全民教育、终身教育的今天,网络远程教育成为最主要的教育手段,网络学习资源的质量决定着网络教育的成败,所以建设高质量、有教育性的网络资源已经成为发展网络教育的重中之重.