高中文科数学学科“小老师”教学方式的实施效果

【摘 要】长期以来,在传统教学观念影响下,高中数学课教学采取灌输方式传授知识,教学评价方式单一,忽视了学生的参与以及情感体验的过程.为了更好适应时怎么发表展需求,全面推进素质教育,数学课新课程改革提出了知识、能力、情感态度和价值观三维一体的目标,强调教学内容要与学生身心发展特点、认知规律以及实际相结合,因此在高中文科数学学科中尝试了“小老师”的教学方式.

【关 键 词】文科数学小老师教学方式

人类进入21世纪,国内外中学的教育教学都兴起了课程改革的热潮,树立以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的新观念,这就使得能力的培养比知识的传授更为重要.现行的高中数学教学,一般是以班级为基本组织形式进行的课堂活动.在传统教育的方式下,课堂教学是封闭的,教育活动形式单一,方法呆板,教师的教与学生的学严重脱离,学生处于被动接受知识的状况,依附性强,创新精神和实践能力得不到有效的培养,使数学教学走上了一条艰难的道路,而在文科班的数学教学中更是难上加难.因此在高中文科数学学科中尝试了“小老师”的教学方式.这种教学方式就是在文科班的数学教学中充分利用好数学学科优等生,让他们充当其他学生的“小老师”、“小教练”来开展合作学习.通过一年多的尝试,已初见成效：

1.“小老师”教学在克服传统教学方式弊端中起到的作用.“小老师”教学方式有利于克服传统教学中的弊端,把知识传授与学生的学有机地融合起来.具体体现在：

（1）因材施教,有针对性地讲解,激发学习数学的兴趣：挑选文科班里的数学优等生,让他们充当其他学生的“小老师”、“小教练”,既有利于他们自己知识的巩固,又有利于激起其他学生学习的兴趣和及时帮助他们解决学习中的困难.因为他们来自于学生,更加贴近学生的学习实际、有针对性,如果长期实行这种教学方式,不仅能带动班级学生的数学学习热情,焕发出数学课堂的活力,增强班级的集体凝聚力,使更多的学生看到提高数学成绩的希望,还促使这批小老师能力的提高和数学成绩的提高,增大数学培优中的“鲶鱼效应”.

（2）克服了部分学生对数学的厌学情绪,提高了学好数学的自信心：高中文科数学学科“小老师”教学方式打破现有的教学方式,从高中文科生的认知特点和心理需求出发,充分发挥“小老师”的榜样作用,使教学方式更贴近学生的认知规律,让学生有亲切感,消除学习数学的恐惧心理,并且在提高学生自我表现的自信心,培养学生的自尊心以及一定的社交能力等方面,也有着深远影响.

（3）改变了教学手段刻板僵化的现象：传统的数学教学采取填鸭灌输的教学方式,教学手段单一僵化,教学实效性差且扼制了学生学习的积极性、主动性和创造性,教学评价手段简单机械,以考试为目的,以成绩考核为标准,难以评价学生真实的品行综合素养.为了克服这些弊端,“小老师”教学方式拓宽了教学的时空,通过创设情境、交流互动以及实践活动等方式充分发挥学生的主体作用,同时丰富了教学评价手段对学生进行全面考核,更有利于真实反映学生的素质,有利于学生有针对性地扬长补短.

2.对学生的重大转变.①学生在数学学习的情感培养方面成效显著：“小老师”教学方式在数学课堂教学中贯彻以学生为主体的宗旨,关注研究中学生的学习兴趣,对数学学习态度的改善是我研究目的的重要方面.实践表明,这种教学方式让学生有亲切感,消除学习数学的恐惧心理,并且在提高了学生自我表现的自信心,培养了学生的自尊心.它不仅确立了学生的主体地位,激发了学生自主学习数学的兴趣,而且有利于培养学生参与竞争、共同合作的意识和刻苦钻研的精神.并且这种角色互换的方法也让学生学会主动去为别人着想,理解、体谅、宽容、关爱他人,养成良好的思维习惯.②学生学习兴趣提高,变得会学数学：学习方式在由原来单一、被动变得多样化、更自主了,学生创新精神和实践能力得到培养.学生兴趣明显提高,乐于学习.学生在动手实践活动受教师、教材、教学方式转变的影响：在学习方法、思维方法、学习态度的上取得了质的转变.变得会学、乐学,可以说知识能力情感全面发展.③学习方式大转变：通过学生的主动参与极大地培养了学生的学习兴趣与能力,提高了学生学习成绩,提高了教学效果及质量.实践证明,参与课题研究的学生的学习兴趣、学习成绩、综合素质都明显要高于其他同学,学生参与教学过程的积极性和主动性都得到了很大的提高,学生的个性特长也有了很大的发展.课堂、平等的氛围日益浓厚,这种学习方式很好地激发学生的好奇心,求知欲,学生在自主、合作、探索的学习方式中完成知识的获取、建构,从而实现学生素质的发展,同时为他们更好地学会学习提供了广阔的舞台.

3.对教师的重大改变.①教学理念大转变：教师的传统教学观念、教学行为不断转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现,重视以学生已有的知识背景出发,通过参与课堂研究,新课改意识不断增强,教育教学能力不断得到发展,极大得提高了学生学习的热情,也提升了课堂教学效果.②完成从“教教材”到“用教材”到“开发教学资源”的转变：“教教材”,是依据教学大纲,忠实传授教材内容的教学行为,教材的观点就是“权威”.“以本为本”,压抑了师生的创新精神.“用教材”,就是依据课标,借助教材的学习素材,忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为.研究过程中教师开始注重教材内容的呈现方式,教师不仅要分析：“教什么,怎样教”,还要挖掘教材例题资源,因地制宜,从学生的现实生活出发,开发情感资源,享受数学学习乐趣,更贴近学生的童真世界合理开发本地数学学习资源,使学生感到数学就在生活中.③教师角色明显转变：课题的实施,让本人对自己的教师角色有了重新认识,定位明显转变.一是由“权威”向“非权威”转变；二是由“指导者”向“促进者”转变；三是由“导师”向“学友”转变；四是由“信息源”向“信息平台”转变；五是由“统治者”向“平等中的首席”转变.④初步探索出活动化课堂的评价思路：新课程下的教学实践需要有新的评价方式.我在课题实施中也探索出初步的评价思路,主要在教室上课的评价上作了一些尝试.如鼓励每个学生勇于担任“小老师”,展现自己的才华,并实行了打分制,和期末的学分认定相挂钩.⑤科研引路、勇于实践,促进了教师专业成长：在课题研究过程中,本人养成了教学反思的好习惯,能结合教学实际和课题研究的目标及时发现问题、研究问题,在一年多的研究中已有多篇与课题研究相关的论文发表或获奖,提高了教育教学质量.

总之,高中文科数学学科“小老师”教学方式打破现有的教学方式,从高中文科生的认知特点和心理需求出发,充分发挥“小老师”的榜样作用,使教学方式更贴近学生的认知规律,活跃了课堂气氛,培养了学生探究质疑问难精神.