中职德育教研课堂听评课范式的变革探析

摘 要：听评课是教师开展教学研讨的常见形式,它能够有力地提升教师的教学水平.然而现实中的听评课存在完成任务、不合而作和效益低下等问题,笔者以中职德育教研课堂为例,探索一种新的听评课范式,从而提升听评课的专业化价值.

关 键 词：中职德育课堂；听评课；范式；课堂观察；听评课量表

听课是当教师的开始,是教师走上专业成长的一条重要路径.特级教师于漪和窦桂梅都认为自己的特级教师是听课听出来的,苏霍姆林斯基也认为听评课在教育家的成长历程中起着非常重要的作用.然而,目前的听评课存在着诸如完成任务、不合而作和效益低下等问题,因此需要进行听评课范式变革,构建一种旨向学生有效学习和教师专业发展的新范式,以引领课堂教学的变革.

一、现状：听评课的现状及问题分析

(一)听评课的现状

1完成任务

很多教师是迫于学校或上级教育部门的听评课指标,教师以“例行公事”的心态对待听评课,常常“来也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之间,用以完成规定的听评课次数为缘由,有些教师甚至用抄袭别人的“听课笔记”来应付听评课,还有一些教师是为上公开课的教师听评课.把听评课当做任务来做,却遗忘了听评课促进教师发展和学生成长的内在价值.

2不合而作

听评课教师虽然在一个教室里听课,但他们很多都不认识,课前缺乏沟通和交流,而且他们都各有目的.有的是为了评课而听课,有的是为了听课而听课,有的是为了模仿而听课,听评课的目的都不统一,就更别说合作与交流了.

3效率低下

目前听评课活动出现实效性低下的局面,具体表现为：盲目评议而使评课活动缺乏针对性,片面评议而使评课活动缺乏整体意识,虚检测客套而使评课活动虚检测、空泛,缺乏效果追踪而使评课活动缺乏持续感,如此这般听评课活动表现出明显的随意化、同一化、空泛化、贬值化倾向,使得相关参与者受益寥寥,甚至出现听而不评的现象.

(二)听评课出现的问题分析

目前,听评课出现以上问题,究其原因有很多方面.有教师层面的,如：很多教师总认为自己的教学方法是合理的,听别人的课也不过如此,甚至认为是在浪费时间；很多教师不清楚自己哪方面不足,自然不知道要听什么样的课,听课没有侧重点,听课也就是为了完成任务,自然把听评课当成了累赘；听评课者和授课教师往往是单兵作战,无论是课前、课中还是课后都缺乏合作、沟通和交流.也有管理层面的,如：学校每学期都明文规定教师听课的节数,而且定期检查,但检查只是笼统地数一数节数够不够,然后作为资料收集封存,没有追究是自己听的还是抄的、有没有评语和意见、对教师有没有帮助.但是,笔者认为最主要的原因还是目前的听评课还没有打破传统的模式,没形成可操作性的听评课新范式.

二、行动：听评课范式的变革与实践

1课前准备

听课忌盲目性.教师听课前应做好以下准备工作：

①熟悉教材,了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重点、难点；

②明确“三维”目标,听课前只有明确教学目标,才能看出教学任务完成情况,教学目的是否达到；

③看看名师的课例；

④自己试着设计一个框架；

⑤明确听课的侧重点.

2课堂观察和记录

听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从多方面观察、记录.在观察记录中,要注意考察以下六方面的问题：

①教材处理与教学思路、目标；

②教学重点的解决和难点的突破,课堂结构设计；

③教学方法的选择,教学手段的运用；

④各个教学环节的时间安排；

⑤学生学习活动情况（合作、交流、探究）；

⑥教学基本功,教学思想.

3课后评课

听完课后应进行评课.通过分组分任务研讨这一平台,大家积极互动,共同切磋,准确地评价执教者上本节课的长处和短处,即时生成教学经验,实现人人受益.

听评课者要想实现从旁观者到参与者的转变,可以从以下三方面入手：

（1）听评课者在课前做好充分的准备,主要是针对这节课,如果让自己上,会有哪些设计思路和独出心裁的教学方法,这样,在课堂观察阶段,听课者就会主动参与到课堂中去,有针对性地比较上课教师和自己在课堂设计和教学方法运用上的异同点以及所取得的效果.

（2）在课堂观察阶段,听课者不仅要听,还要观察和记录,需要记录的问题很多,如果没有记录,到最后就会无暇顾及,出现一本糊涂账.为解决此问题,听评课者听课前要集中开会,把听评课者分成四组,即学生学习观察组、教师教学观察组、课程性质观察组和课堂文化观察组.分工明确之后,听评课者在听课时就会有针对性和侧重点,他们就不会成为旁观者,而是会真正地参与到课堂中去.

（3）在课后评课阶段,还是按课前分好的四组进行分组评课,组内达成意见后再集合进行整体分析、讨论,大家畅所欲言,通过充分的讨论、交流甚至争辩,使所有参与者都能互相激发学习的、点燃思维的火花、释放教学的潜能,达到相互学习、共同进步的目的.由于角度不同、任务不同、侧重点不同,就使每位参与者都有话讲、有理说,大大地避免了“一言堂”和无话可说的尴尬局面.

(三)网络与现场相结合

由于听评课者来自不同的地方,要想与授课教师实现课前互动有一定的难度.这时,我们可以通过网络来解决.由组长建一个群,授课者将自己的教案设计挂在网上,征求听评课者的意见.听评课者在网上可以各抒己见,为授课者出谋划策,授课者再根据听评课者的意见及时修改、完善自己的教案.这样一来,听评课者到现场听课的时候就会显得很亲切,也就能更好地参与到课堂中来,实现了听评课者与授课者的互动,使网络与现场听评课有效结合.（四）听评课新流程

现以中职德育《职业道德与法律》第四单元第九课第二课时“杜绝不良行为”为例,展示听评课新流程.

1课前教学设计

确定上课教师和上课内容后,由上课教师进行教学设计.笔者在设计“杜绝不良行为”这一课时,认为让学生充分认识严重不良行为的危害,进而增强自控能力,自觉杜绝不良行为是本节课的重点和难点,因此,在课堂教学设计中,笔者把班级学生分成四组：第一组是扫黄站,任务是宣传传播音像制品的危害；第二组是禁赌车间,任务是宣传的危害性；第三组是戒毒所,任务是宣传毒品的危害；第四组是裁判委员会,任务是对上述三组的宣传工作做出评判.最后设置“助人为乐”环节,让学生分析杜绝不良行为的对策.

2网络课前评议

上课教师将本节课的教学设计放在学校FTP上或者挂在上,让参与听评课的教师评议,并要求教师们发表自己的看法和意见.当笔者将“杜绝不良行为”这节课的教学设计挂在学校FTP后,参与听评课的教师都发表了宝贵的意见.大家首先赞同本节课的重难点的确定.其次,对课堂的教学环节的设计提出了很多看法.大家在网上畅所欲言,各抒己见.

3课前修改完善

上课教师根据听评课教师给予的意见和建议对教案进行修改完善.笔者根据大家的意见,最后对“杜绝不良行为”这节课的教学设计进行了大幅度的改动.将这堂课设计成四个环节：一是听故事,导入新课；二是看案例,学习新知；三是议是非,提高能力；四是订公约,规范行为.

4现场听课

听课之前,召开听评课小组成员会议.将听评课教师分成四组：第一组是考察学生的学习情况,主要从课前准备、课堂倾听、课堂互动和自主学习等方面考察；第二组是考察教师教学情况,主要从教学环节、知识呈现、指导学生和课堂应变等方面考察；第三组是考察课程性质,主要从目标设定、方法实施、目标达成评价和教学资源的利用等方面考察；第四组是考察课堂文化,主要从课堂、教学创新和学生关爱等方面考察.各小组分工明确,大大地提高了听课的效率.对于“杜绝不良行为”这节课共有听评课教师25人,分成四组,每组6人,其中第四组7人,大家根据自己小组的任务对本节课做了认真的记录和点评.

5课后评议

笔者倡导的评课新范式就是要打破传统的圆桌式评课模式.先让听课时分出的四组进行小组评课,大家得出统一的意见后再进行汇总评课,每组根据自己的任务派代表评课.在对于“杜绝不良行为”这节课的评课中,第一组的教师认为学生课前准备充分、课堂气氛活跃,互动较多,但学生的自主学习能力培养不够.第二组的教师认为课堂教学环节设计新颖,围绕听、看、议、定四个环节展开.教师课堂应变能力强,但教师过于强调活动,忽略了知识的呈现和讲解.第三组的教师认为本节课教学重难点把握较好,对于学习目标的达成检测具有可操作性.第四组的教师认为课堂设计有创新,学生合作探究、自主发言.最后在汇总评课中认为这节课是比较成功的,体现了创新课堂、课堂和快乐课堂.

三、反思：对听评课的重新定位

笔者虽然在前面提出了听评课的新范式,但要全面实施,还需要校领导和广大教师对听评课进行重新定位.何谓听评课?听评课不是业余的“听而评之”.首先,听评课是教师的基本功,是教师走上讲台的基石.听评课新范式将备课、上课、听课和评课有效地结合在一起,听评课者同时也是备课和上课的参与者.其次,听评课是教师专业成长的助推器,教师的成熟是伴随着听评课的增加而递进的.全国特级教师于永正认为他和其他教师相比,并没有什么迥异之处,他之所以在教学上有所作为,是他不放弃一课的机会,当代名师的课他几乎听遍了.最后,听评课是一种有效的合作研究方式.听评课的新范式为教师的专业合作提供了有效的机会和平台,无论在课前教学设计、网络课前评议、课前修改完善、现场听课还是课后评议环节,听评课者和上课者都是一个团队,大家在这个团队中各抒己见、博采众长,探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题,促使该团队中的每一位成员都得到应有的发展.我们也可以把听评课归纳为常态、合作和共赢.

我们相信只有大家内心对听评课进行重新定位,深刻认识听评课的重要性后才能有助于听评课新范式的变革和推广,进而充分发挥听评课的专业化价值,促进教师的专业化成长.