中学生的化学素质教育

摘 要：本文从两个方面阐述了化学教学中的素质教育问题,对实现化学教学目标有较好的探索作用.

关 键 词：化学素质教育

素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质,素质教育的核心是培养创造力.创造力包含了许多非智力因素,性和生等等.一个智商很高的人,可能是依赖性很强、性格很脆弱的人但一个创造力很强的人,必须有独到见解,在困难面前百折不挠的人,同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想像力、敏锐的观察力、清晰的判断力等素质教育是一种教育思想,这种思想是在人的遗传素质基础上,进一步提高人的素养,以达到捉高全民族的道德素质和科学文化素质的目的.那么在化学学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质、实施教育目标?

一、如何进行化学专业的创造教育

开展创造教育,发展学生的创造力,这是化学教育面向现代化的需要.创造教育是应用创造学原理与方法组织教学,开展教育教学活动,以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育.在化学教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练,培养独立创造的个性品质.创造教育的核心是发展创造性智力,所谓创造性智力是能够产生创造机智,发展创造效能的智力.为了发展学生的创造性智力,在化学教学中必须从以下几个方面进行培养.

(一)培养创造意识

培养学生的科学世界观和正确人生观,激发学生为现代化而创造的动机.中外杰出的化学家在科学的崎岖道路上登攀,为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样,通过介绍这些科学家的业绩,激发学生为祖国而创造的热情.在传授化学基础知识、基本技能的同时,充分利用化学知识的文化价值和教育价值,以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发.把知识能力同社会需要结合起来,去创造财富,产生价值.例如,利用化学科学的社会价值激发学生想象力和创造力,加深对化学知识理解,让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题.通过讲解某些化学知识与上述问题挂钩,无形之中把课程内容贴近实际,联系社会与人,激励学生学习科学家的人格品质,对科学执着的探索精神,培养创造品质研究科学创造的非智能因素,培养顽强的意志和标新立异的能力.

(二)培养观察能力

观察是人们认识世界的第一步,是思考、积累和表达的前提.培养创造观察,在化学这门学科中显得尤为突出.由于化学变化中常常同时出现多种现象,有的瞬息即逝,所以要求学生养成仔细观察的习惯.我国杰出的生理学家马甫洛夫,是从深入细致地观察唾液分泌等现象入手,创立了高级神经活动学说.英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察,发现了毒霉素等重大科学成就,这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用.我们努力提倡师生平等,允许学生提出与教师相反的想法和问题,鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动.让学生敢于质疑,不管是书本上的或是教师所得出的结论,还是实验过程中所出现的现象.“疑者、觉悟之机也”,善于存疑才能产生探究的动力,这不仅仅可以加深理解,增进巩固,而且还可以促进学生的创造性,甚至做出新的发现.所以,化学实验的每一步都要启发学生进行创造性观察.

二、化学素质教育中应注意的几个问题

化学创造教育目标：不侧重于促进和储存知识,而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导,发展学生的创造力.从大学教育的目标来看,大学教育不能只限于给学生的一种职业的训练,而是要培养具有较高文化素质和文化品格的全面发展的人.因此,大学教育不仅要注重教育（科学技术教育）,而且要注重文化素质和文化品格教育（人文教育）,目前诸多院校毕业生不包分配,实行用人单位与毕业生双向选择,这是对学生素质的考验,即对智力中的知识能力的考核和非智力因素方面的检验.另外从中小学教育来看,应试教育留下了许多难以根除的遗留问题,从全面推行素质教育的观点来看,在教育教学中应注意以下几个问题：

(一)“学多悟少”和“学少悟多”

由于传统教育思想的影响,教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生,也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生.留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到,在国内学习感觉“学多悟少”,国内上课做笔记犹如听写,大写小写,大点小点,大A小a等可谓“学”得多矣!但有多少是自己的东西?恐怕多是老师的“二手货”.在美国学习,感觉“学少悟多”,虽然从老师那里转手来的东西不多,但是内心却不断地在“悟”东西,而且这些都是自己的,并不是老师“教”我的,更不是老师“交”给我的.在美国的中小学老师都十分热衷于搞“pr9ject”（课题）.所谓“课题”实际上是指“研究课题”.结合教学内容,学生分组或单独进行课题研究.做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料,熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示.

(二)“智商”与“情商”

我国非常推敲崇智力开发.如一岁学认字,两岁学算术,三岁背唐诗等以前我们以为给孩子加质量是一种锻炼,是一种智力开发,并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比,实际那是错误的.一味地进行加压加量的智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重.创造力是智力的最高表现,科学研究证明创造力与智力并不绝对相关,也就是说,有创造力的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即创造力高者智力一定高,而高智力者不一定是高创造力者.因此,决定一个人成功的因素,队其智商（IQ）外,还有一个重要因素以,那就是情商（EQ）.为不注意培养学生的兴趣、不培养“热爱”的观点,他们也就缺少创造性.因此,进行素质教育,不公要重视智力因素,而且重视非智力因素,重视培养学生的兴趣、求知、顽强的意志和积极性等.使他们在个性发展与全面上达到和谐统一.