“包班教学”制约乡村小学质量提升

语文、数学、英语、科学等课程由一位教师“承包”下来,这种教学方式被称为“包班制”教学.据笔者调查,曲靖市师宗县乡镇小学现有在校学生41125名,小学教师1991名,在153个乡镇完小及其校点中,实行包班教学的就有79个,比率高达51.6%.也就是说,全县乡镇完小及其校点有一半的学校存在“包班教学”的现象.

笔者了解到,在农村小学,“包班教学”的现象较为普遍.如何才能解决这一问题,笔者作以下粗浅的思考.

一、“包班教学”产生的原因

1.师资匮乏.拿师宗县乡镇小学来说,现有在校学生41125名,而仅有教师1991名,教师数量明显不足.大多数情况下,1所村完小,连校长在内只有7～8名教师,从一年级到六年级六个教学班,平均一个班只有1.2～1.5名教师,对于这样的小学来说,“包班教学”成了必然选择.

2.校点分散.对于山区教育而言,因地制宜、撤并校点是一项整合教育资源、提高教育质量的有效举措.但是,由于地理条件、交通信息、人口素质、思想意识、经济发展水平等因素,很多农村小学校点无法撤并.校点分散,分散了教育资源,导致有限的师资安排显得捉襟见肘.小学校点越多越分散的地方,“包班教学”现象越突出.

3.条件艰苦.部分教师不愿意去偏远落后、条件艰苦的小学执教,加之这些地方的学校留不住人才,造成教师非常紧缺.

二、“包班教学”的影响

1.教师身心疲惫.包班教师的工作量一般是每天7～8节的课堂教学任务,教学内容涉及语文、数学、英语、科学等近10门课程,除此之外,每天还要备课、批改作业、负责班级事务管理等.有的包班教师说：“每天上7～8节课,放学后一点力气都没有了,下课就不想说话.”“感觉就是累,有时候累得早晚饭都不想吃,只想好好地睡上一觉.”过重的教育教学任务,使教师们感到身心疲惫、不堪重负.

2.影响教学质量.包班教师教学任务繁重,教学内容庞杂,工作量大.首先,教师能否胜任多个学科的教学就是一个最大的问题.“包班教学”,从专科变为全科,对教师的综合素养要求比较高.事实上,包班教师很少能达到要求,特别是教自己非所学专业的学科时,教学上遇到的困难很难解决.比如,非语文专业的教师教语文,在作文的布置和批改上就存在很大的困难.其次,教学态度左右着教学水平.因为教师数量不够等原因,学校只能将包班的重任“委以”某位教师,这肯定会影响到教师的工作态度.个别包班教师难免心生不满：为什么不多招考、多分配几名教师来?为什么要把这么重的教学任务压在我身上?这样的教学安排,不仅是对教师的不公平,对学生也不公平.第三,“单一”的师生关系也不利于教育教学的开展.包班教学决定了“单一”的师生关系,师生双方都别无选择.从学生角度来看,面对的是唯一的教师,容易导致学生在该教师所教的多门学科中产生厌学情绪,甚至自暴自弃；从教师角度来说,课堂讲授不能在多个班里进行对比,不利于教师教学技能的提高.

3.影响教师专业发展.教师的专业能力,是提高教学质量的关键.教师要成为一个真正的专业技术人员,要由一个专业新手成长为一个专家型教师,需要不断地学习、反思与探索,不断拓展自己的专业内涵.

教师专业发展是一个漫长的学习过程,是需要时间和空间来保证的.比如,一个普通的语文教师要发展成为一个专家型的语文教师,首先要有精深的语文专业知识,这就需要平时通过大量的阅读等方式来积累；其次要有较强的语文教学能力,这就需要通过认真备课、上课、听课、课后反思等各种途径来训练形成；再次是要有专业思想,这就需要教师具有较强的学习能力,认真领悟、解读新课标,不断反思,不断更新自己的教育理念等.然而,包班教师的教育教学工作任务非常繁重,他们很少有时间对教学进行研究和反思,这就制约和影响了教师专业发展.

三、对策

由于各种各样的客观原因,教育主管部门对“包班教学”也很无奈,短时间内不能彻底解决.笔者认为,“包班教学”这一难题,最根本的途径就是要把教育切实摆在优先发展的战略地位,均衡发展义务教育.政府要加大教育经费投入,增加教师编制,在教师数量上保证最起码的教育需求；教育行政部门、乡镇中心学校要做好教师管理、宏观调控、统筹安排工作,要尽可能地均衡分配教师资源,尽量避免优质教育资源向条件好的学校高度集中,同时鼓励和支持教师到艰苦边远地区从教,对艰苦边远地区长期工作的一线教师,在工作调动、职称评聘、绩效工资、评比先进、福利待遇等方面给予政策倾斜.