对问题学生的个案报告

在一个班级群体中无论是思想品德、行为习惯还是学业成绩,学生能力和水平的发展是不平衡的,而问题学生的存在也就具有了一定的必然性、客观性和普遍性.对于这些现象,作为教师应该积极面对,认真分析研究问题学生的成因、心理特征并提出积极的教育策略,促使他们正确认识自我,克服自卑心理和消极情绪,激发他们的潜能,解决他们自身存在的问题,从而达到教育目的,全面提高问题学生各方面素质.

问题学生原因策略一、个案描述

(一)个案学生的基本情况

郭禹（化名）,男,13岁,现就读于重庆市万州区某小学六年级,住校生,个子较高,身体结实,两眼稍有斜视,目前在班上担任体育委员.郭禹幼年时期由于后天药物导致听力障碍,家里人因此很宠爱他,导致其自幼形成许多不良习惯.

(二)个案的主要问题

1.纪律方面：自由散漫,懒惰怪癖,日常行为欠佳.自我意识较强,自律性较差,我行我素,做事不考虑别人的感受.

2.学习方面：学习目的不明确,缺乏兴趣和求知欲,上课无精打采,注意力不集中,很少主动发言回答问题.作业也不能按时认真完成,学习成绩较差.

3.思想方面：思维比较怪异,爱说谎,自卑又自尊,缺乏进取心,放任自流,贪玩,迷恋游戏.

4.生活方面：生活自理能力较差,对吃穿方面要求较高,经常编造理由想请检测外出吃饭,认为学校食堂饭菜不够理想.不能合理安排自己的生活费用,在学期末经常出现无钱回家的现象.

(三)研究的步骤、内容与方法

为了能把这个问题学生引导教育好,我经常与他聊天,引导他讲话,并在对话中尽量微笑地看着他的眼睛,取得他的信任.在辅导过程中,我始终尊重郭禹的想法,信任郭禹的行为,和郭禹真实、平等地交流；同时在真诚沟通的基础上,逐渐引导郭禹对自己行为的独立思考,减少他对我的戒备心理,促进他对我的信任.

通过近一年的具体工作,该生逐渐端正了态度,各方面都有比较明显的转变.其中最明显的变化是学习积极性变高,个人荣誉感增强,成绩显著提高.他的日常行为出现好转,与同学相处比较融洽,能积极参加学校和班级的各项集体活动,能够主动和同学、老师进行交流,不再表现出抵触情绪；能够合理安排生活开销,主动与家人沟通.更令人欣慰的是能够关心同学,做事能够考虑别人的感受,不再我行我素.

二、个案情况分析

通过对郭禹同学具体情况的分析,我认为他成为问题学生的原因主要有以下几个方面：

1.客观原因.郭禹自幼有听力障碍,父母文化素质偏低,从心理上对他的关怀较少,多从物质上尽量满足他的要求.由于听力障碍郭禹不能自由表达自己的情感需要,不能顺利与家人沟通,心理上产生了一些孤寂感.不仅如此,他到我校上小学以后,由于离家较远,家人常给他比较宽裕的生活费用,导致他平时话费大手大脚.

2.自身因素.郭禹思维比较灵活,虽然接受教学的能力并不比其他同学弱,但由于学习态度不端正,对学习的兴趣不高,基础较差,缺乏进取心,从而导致其学习成绩低下,养成了一些不良的学习习惯.

3.心理因素.由于郭禹听力障碍,家人对其比较纵容,养成了其比较任性的性格.另外,由于郭禹的学习成绩一直得不到提高,长久以来产生了自卑心理.同时,由于教育者有时不恰当的教育方式和态度,使他对同学、老师产生了抵触情绪.

三、个案指导建议

根据上述分析我采取了以下策略对郭禹同学进行了引导和教育.

1.经常与家长、生活老师联系,随时关注他的情感需要和生活需要.为了改变他大手大脚的不良习惯,我加强与他父亲的联系,除了让他开学就将一学期的生活费用缴清外,剩下的零花钱平时由我保管,每两周给他50元,这样过了一学期,以后就由他父亲通过控制一年多来,他已能够基本有计划的使用自己的生活费用.

2.在班务方面,从五年级开始,就安排他做了体育委员,使他逐渐融入到集体生活中来.同时,尽量给他参加各种活动的机会,使全班同学了解他的闪光点,把他看作班集体的一员,树立他的自信心,逐渐减少他的孤寂感.

3.学习方面,对他略微降低要求,开展分层教学,为他制定稍加努力就可以达到的学习目标,给予他及时的表扬,是他感受到学习成功的喜悦,调动他主动学习的兴趣.逐渐树立端正的学习态度.同时安排班上学习较好的同学和他结成“一助一”的助学小组,以便他遇到学习困难时可以随时询问.

4.心理方面：（1）尊重人格,保护自尊心.保护自尊心是信任与情感教育问题学生的重要前提.对此我满怀期待,倾注爱心,尊重他的人格,用平等关心的方式态度对待他,不歧视,不当众揭丑,不粗暴训斥,不冷嘲热讽,用人格的力量启迪他的心灵,从心灵深处接近他,用爱心去融化他的心理防线；在师生间架起一道情感交流的桥梁.（2）创造契机,树立自信心.树立自信心是信任和情感教育问题学生的关键.为了及时了解掌握他的内心世界和行为表现,进行针对性的教育,我和他进行了个别谈话,与家长进行沟通,对他进行表扬管理,正面疏导,指明努力方向,对他从肯定小成绩,小进步入手,让他感受到被赞许、表扬的欢乐,从而树立自信心,激发进步的内在潜力.

四、个案小结

通过对这一个案的信任与情感教育分析,我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰巨、复杂的系统教育过程.转化问题学生需要有一个过程,需要奉献爱心,继续反复、耐心的教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合,将教育优势有机整合.教师要以正面的形象吸引和感染学生,要对学生倾注感情,与学生从内心情感上达到共鸣,为学生的发展建立一种完善的情感生活和一个健康的心理环境.了解其个性品质和能力的潜在性,尊重其自身的差异性,唤起他们的自信心,激发起进步的主动性.要与问题学生面对面地进行情感交流,心对心的进行情感启迪,发挥情感教育的教化功能,问题得到了转化,教育也就收到了成效!