性学习与高中生物教学

研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动.它是指将学生置身于一种类似科学研究的场景之中,让学生运用已有的知识和经验去主动探索、积极尝试,借助知识的建构过程完成新知识的探索和学习活动.它是在充分尊重学生学习自主性的基础上进行的,有利于培养学生的思维能力,帮助学生养成实事求是及综合运用知识的品质.高中生物是一门研究生命现象及其发展规律的科学,是一门实践性和探究性较强的课程,课程资源中充满着研究和发现的因素,是研究性学习的沃土.

一、提前孕伏,重视发展学生的自主性

“凡事预则立,不预则废.”研究性学习与接受式学习的最大区别是它不是一般的活动,而是以科学研究为主线的类似于科研课题研究的学习方式,它不是几门课程的简单叠加,而是学生综合素质的协调发展,是以基础知识和基本技能的储备为前提条件的.开展高中生物学科研究性学习活动前,我们除了要帮助学生设计实验计划、进行科学检测设外,还要事前放手让学生先对相关知识和问题进行考证、了解,广泛收集相关素材,最大限度地接触实际环境和真实场景,掌握第一手材料和信息.

例如,在探究“植物细胞的吸水和失水”实验前,学生已经掌握了渗透作用的原理,有的学生把植物的原生质层想象成一层半透膜,进而联想到通过改变外界溶液的浓度来观察水进出的结果,也就是准备了清水和0.3g/mL的蔗糖溶液进行对比实验.也有学生异想天开,用自己家的青菜叶、韭菜叶等材料进行实验.还有学生事先改变了蔗糖的浓度来进行实验,结果发现：浓度过高,就会导致细胞失水过快、过多而死亡,从而不能复原,而浓度过低,细胞能存活,但是现象不明显,反应慢.

心理学家苏伯尔主张有意义的学习,反对单纯的接受式学习,生物研究性学习也是这样的.要在开展研究前,让学生主动搜集相关的熟悉材料,激发他们的兴趣.通过研究,在新的知识与其认知结构之间建立“非人为的联系”,实现观念的移植.生物学科的材料广泛存在于现实的世界中,并为学生所熟悉.作为教师,我们的任务就是激发学生的学习兴趣,让他们用探索的双手去创造,用怀疑的眼光去审视,用验证的思想去考量.

二、把握关键,发展学生的问题意识

布鲁纳认为：向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧.高中生物学科中的探究性问题大多数都有比较准确的答案,如果让学生带着现成的结论去进行研究和实践,就会束缚学生的思维,阻碍学生创造力和发现力的发展,影响他们探究的热情.为此,我们要根据学生的学习能力和探究水平,将验证性实验扩展调整为探究性实验.

例如,在“酶的特性”教学中,学生通过实验比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率后,有学生问：为什么要用新鲜的肝脏?为什么要把肝脏充分研磨?围绕这样的问题,“酶具有生物活性”的知识自然展现.教师继续引导学生,如果要采用对照实验的方法增强效果,对照组应怎样设置?学生思维异常活跃,于是出现很多做法,如分别在过氧化氢溶液中加入煮沸后的肝脏研磨液、冷冻的肝脏研磨液、质量分数为5%的盐酸和新鲜肝脏研磨液、质量分数为5%的NaOH溶液和新鲜肝脏研磨液等,实验效果异常明显.

研究性学习是建立在真问题的基础之上,没有问题就没有研究性学习.学生问题意识的培养,需要教师首先重视学生学科基础知识和基本技能的培养,这是学生产生疑问的客观条件；其次,要尊重学生,创设问题情境,进而引导学生发现问题,形成强烈的解决问题的冲动.生物学科中的研究性学习,从本质上说,就是从学生已具备的能力出发,整理出问题,围绕问题解决而组织的教学活动.

三、理性分析,加强对探索结果的思辨分析

生物学科教学引进研究性学习方式,不仅仅是在学习的过程中要注重自主,强调发展学生的问题意识,更重要的是要在研究性学习结束阶段,组织学生回顾整个活动的环节,逐步积累关于认知的知识,加强自我认知过程的控制,提高认知过程的自我意识和自我调节能力,不断发展学生的研究性学习技能.

比如,在完成“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验后,针对部分学生没有能够看到分裂期细胞的情况,我让大家讨论其中的原因.于是,有学生说显微镜放大倍数越大,观察的视野就越小,加之处于间期状态的细胞数目要远远多于分裂期细胞,所以,要不断移动载玻片寻找,更要有耐心.也有学生认为,可能是解离不彻底或压片过程力度不够导致标本太厚,看不到单层细胞等.

生物的学科性质决定了它与研究性学习有着天然的“联姻”价值,所有生物现象和生命规律都蕴藏着探究发现的奥秘和机遇.值得注意的是,高中生物学科教学有着其固有的学习目标和教学任务.在课堂教学中,我们既要充分发挥学生的研究性学习能力,同时又要达成课堂目标,这样势必会形成冲突.这时,我们就要允许学生的发展过程可以曲折迂回,要通过生物学科学习活动,让学生爱思考、善发现、多动手、乐分析,最终达到“教师少教,学生多学”的理想化教学境界.

（责任编辑黄春香）