性学习在高中生物教学中的应用

作者简介：孙会龙,现在河北省定州中学.

【摘 要】本文从研究性学习具有开放性、综合性和实践性的特点出发,巧设质疑,诱发兴趣、注重与现实生活的联系、构建的师生关系三个方面论述了教师如何在高中生物教学中进行探究性教学.

【关 键 词】探究性学习、高中生物、生物学教学

研究性学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式主动学习,在掌握知识内容的同时,让学生体验理解和应用研究问题的方法,发扬创新精神和实践能力.生物学是一门以实验为基础的自然科学,在中学生物教学中开展研究性学习是新形势下生物教学改革的必然趋势.研究性学习设计是对研究性学习活动所涉及到的各种因素进行系统分析的基础上,对研究性学习活动进行科学合理规划的过程,也就是把一般的教学设计原理运用到研究活动中去的过程.

研究性学习具有开放性、综合性和实践性的特点,是师生共同探索新知识的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定,方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程.

一、关于开放性

研究性学习既跨越学科的逻辑体系,又超出专家预先设定的学科课程内容范围.它的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好、适应每一个学生个性化发展的特殊需要,为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间.开放性是实现这一特性的重要保障.只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式,进而实现教学目标的个体指向,实现学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容.如：在植物根的向性运动这一节教学内容中,如将发生了向光性弯曲的幼苗放在学生的面前,告诉学生这是我们要研究解决的“向光性”问题,学生们首先会分析出这属于植物的应激性,是对单侧光发生的反应,还会进一步分析向光性产生的原因,教师及时给出各种植物激素,如生长素,细胞分裂素,脱落酸,乙烯等,能调节植物体的生命活动,学生会检测设向光性生长与生长素有关,然后设计实验对此进行验证,在此过程中,学生可能有多种验证的方法,有些是不合理的,会在实施的过程中淘汰掉,但不管怎样,从实验现象入手,通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验,从直观具体的实验现象入手,利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动,这不仅使学生的注意力高度集中,学习积极性大为提高,而且使学生的思维得到整体开发,最大限度地调动学生学习的自主性、主动性.又如,在学习“性别决定”之前,我们可以提出这样的探究性导课：“为什么人类的性别比总是接近于1：1?”在学习“伴性遗传”时,我一般都会绘声绘色地讲述道尔顿症的发现史,学生都非常的安静地聆听,在结尾时我都会及时提出探究性问题“道尔顿和他的兄弟的色盲基因是来自他们的父亲还是母亲呢?”真是一石激起千层浪,同学们讨论开来,有的说是来自父亲,因为母亲不是色盲,有的说来自母亲等此时学生们急于知道答案,求知欲倍增,促使学生在好奇和思考中获得知识,并且记忆深刻.在整个过程中,学生由于对结果未知,充满了好奇心,思维一直随着问题的发生和解决在活动,异常活跃,他们通过检测设、观察、对比、推理、分析、综合加深了对知识的理解和掌握,培养了实事求是、严肃认真的科学态度和探索求知的科学精神

二、关于综合性

研究性学习不在学科知识的序列中构建课程的模式,而是以学生的现实生活为基础挖掘课程资源,注重以学生的直接经验和体验为基础对学科知识的运用.研究性学习的综合性,不是不同学科知识的简单叠加,而是通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界的一种途径.在酸雨等全球性环境问题这一节中,通过大气污染和清洁环境背景图创设问题情景,加强学生的问题意识,激发学生探求知识的兴趣和；然后概述科学实验和研究的方法以及有关信息的查找途径,让学生分组利用课余时间查阅相关报刊、杂志,查找网上资料,走访市面上环保局或环境监测站,再设计实验方案.用小麦幼苗做实验材料,验证SO2对植物的影响,进一步增加感性认识,最后通过小组讨论,学生发表各自的看法,提出控制污染源、对工业进行合理布局、进一步健全法律法规和加强环境监测等合理化的防治建议.课题的研究还进一步延伸,学生向环保等部门以论文形式递交建议,在市民广场、公益栏内张贴有关自制的“环境小报”利用每年的6月5日“世界环境日”进行定期宣传.该活动不仅增强了学生和市民的环保意识,还增强了学生的社会责任感和使命感.

三、关于实践性

比如调研型的教学模式打破了传统的以传授知识为目的的教学模式,教师根据学习的需要,与学生一起探讨要解决的问题,确定调研方向,然后进行调查考察,筛选调查所得的资料,通过实验与研讨,最后找出解决问题的方法.在“糖尿病与胰岛素：这一节的教学中,首先让学生从阅览室、互联网上查阅相关资料,了解胰岛素的产生和作用机理,糖尿病的先天和后天成因以及遗传工程的相关知识；然后让学生自由组合以小组为单位分别调查周围人群中糖尿病的比例,走访其中的1-2位糖尿病患者,就糖尿病的形成原因、给生活工作带来的不便进行情况摸底,收集第一手资料；走访相关医院,向有关专家请教、咨询、查询资料；在互联网上主要搜集有关转基因技术方面的材料,经过小组讨论、汇总、整理,最后撰写论文.通过查阅资料和登门走访,使学生了解到糖尿病的成因,以及糖尿病给患者生活和工作带来的不便,引起学生高度的重视,并注重自己平时饮食上的合理搭配、膳食平衡,保护自己的身体等.还有学习了“细胞呼吸”以后,我会问学生如何把刚收获的小麦或水稻的种子储存起来；学习了“基因的自由组合定律”以后,我会让学生根据父母的血型来推断自己的血型并验证是否正确等学生也可以从电视、报纸、网络等收集相关信息,扩大学生的知识面,从而将生物与生活实际联系在一起,体现“处处有生物,时时有生物”的真实情境,让我们的学生知道生物是一门很实用的学科,增强学生学习生物的兴趣,同时帮助他们了解与生物相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会打下良好的基础.在这些过程中培养了学生查阅文献和人际交往的能力.同时还了解到我国在有关遗传工程方面所取得的成就,培养了学生的爱国之情,激励他们奋发向上,努力为祖国作出自己的一份贡献；同时还培养了学生“一分为二”的辩证唯物主义观点.

四、对研究性学习进行评价时的主要特点

评价主体和内容的多无化.评价者可以是教师或教师小组,可以是学生或学生小组,可以是家长,也或以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等,如果有的成果参与评奖或在报刊上公开发表,则意为着专业工作者和媒体也是评价者.研究性学习评价的内容通常涉及以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度.它可以通过学生在活动过程中的表现来判断,如是否认真参与每一次课题组活动,是否认真努力地完成自己所承担的任务,是否做好积累和分析处理工作,是否主动提出研究和工作设想、建议、是否与他人合作来共同解决问题.总之,研究性学习的目的就是为了提高学生的学习能力和创造能力,让学生获得终身学习的能力.

五、结束语

研究性学习教学活动有助于全面提高学生素质,特别是创造力的培养,研究性学习突出“以人为本”的思想,可以最大限度地激发学生的主观能动性.教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索.引导学生质疑、探究和创新.同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件.