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生命教育相关毕业论文模板,与利用绘本开展小学生命教育课程的相关论文格式

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〔摘 要〕生命是教育的根本,把“生命教育”这一教育理念运用到学校教育中刻不容缓.在小学开展生命教育的各种形式中,开展生命教育课程是学校真正实施生命教育的保证.但一线教师在开展生命教育课程时,面临着两个困境.一是开展生命教育课程的教辅资料应该如何整合?二是开展生命教育课程的形式应该如何把握?针对此,笔者认为,绘本可作为小学开展生命教育课程的良好媒介,可作为教辅资料整合小学生命教育课程.绘本运用于学校开展生命教育课程,具有潜移默化地影响孩子正确生命价值观形成,帮助孩子体验生命中的积极情绪,建构积极的生命价值的成长意义等作用.

〔关 键 词〕绘本;小学;生命教育

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2014)04-0012-04

一、学校开展生命教育课程的必要性

人类进入21世纪,在机遇与挑战并存的环境下,社会竞争压力日益加重,加之多元文化价值的冲突,使青少年的生存状态发生了巨大的变化,面临着更多的生存挑战.伤害他人、自残、自杀等校园事故时刻敲响着学校教育的警钟.

生命是教育的根本,教育是一项直观生命并以提高生命价值为目的的神圣事业.意大利教育家蒙台梭利曾指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为.”学校教育更应予以生命独特的关照.2005年,上海市颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》;辽宁省制定了《中小学生命教育专项工作方案》;湖南省颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要(试行)》;2008年四川汶川大地震后,云南省教育厅颁发了《关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》;黑龙江省教育厅制定了《黑龙江生命教育课程标准》等.这些都说明把“生命教育”的理念贯彻到学校教育中刻不容缓,学校开展生命教育任重道远.

虽然不同省市相继出台了不同的指导纲要,但开展生命教育的终极目的是一致的,即培养健康积极的年青一代.学校开展生命教育的形式多样,如学科渗透、班队主题活动、专题讲座、生命教育课程、社会实践、家校联动等.如果我们只是认为生命教育要融入和渗透到学校教育的大背景中,那么在现实教育实践中,生命教育就会变成应试教育的华丽外衣,也就是“生命教育是个筐,什么都能往里面装”.有鉴于此,笔者认为学校开展生命教育应该确立以理念为先、课程实施为主、学科渗透等形式为辅的教育模式.开展生命教育课程是这些教育形式中最具发展性和操作性的,是学校真正实施生命教育的重要保证.

二、小学开展生命教育课程的困境

《黑龙江生命教育课程标准》指出,学校开展生命教育课程的目的是让学生“珍惜自己的生命,尊重他人生命,超越生命中的困难,提升生活品质,激发生命的潜能”.在小学阶段,我们应把让学生学会尊重生命、爱惜生命,有积极的自我认同感,发挥自我潜在的积极力量作为教育目标.在开展生命教育课程的实践中,作为一线的授课教师,我们陷入了这样的困境.

困境一:开展生命教育课程的教辅资料应该如何整合

学校开展生命教育课程需要相关的教辅资料作为参考.我国各地相继出版了一些关于生命教育的读本,对促进学生身心发展、培养生存能力,对校内外生命教育资源的有机整合具有一定的理论指导作用.虽然如此,现行的生命教育读本仍存在一些问题.现归类如下,第一类是大而全,读本内容涵盖安全、法制、宗教、养生、生理、心理等方面.第二类是有所偏颇,读本内容偏重安全教育、法制教育、禁毒教育、性教育或宗教教育等某一方面.根据小学生命教育的目标,真正适用于小学开展生命教育课程的教辅资料相对缺乏,这就让学校在开展生命教育课程时只能各施各法.

奔走在一线的授课教师在准备课程时应该如何整合教辅材料,使所开设的生命教育课程具有延续性、阶段性和系统性?这是当前各学校面临的难题和困境之一.

困境二:开展生命教育课程的形式应该如何把握得当

在我国,一方面,人们的行为、情感仍然受传统思想的影响.“未知生,焉知死”的传统哲学的影响使社会大众很少接触生和死的议题.在孩子的成长教育历程中,很多父母忌讳与孩子谈论出生和死亡.例如,孩子问爸爸妈妈自己是从哪里来的,答案千奇百怪,很少有父母会告诉孩子,妈妈是如何把他生出来的;身边有人去世了,父母通常会对孩子说那人走了,去了很遥远的地方,很少直接告诉孩子那人死了,不可能再出现在身边了.在这种对生和死的议题避讳的传统文化氛围中,学校在开展生命教育课程时应该更注重形式的把握得当.

另一方面,受现行的教育风气影响,为了不输在起跑线上,有许多的孩子从上幼儿园开始,甚至从在妈妈的肚子里开始就被要求接受一堆智能开发训练、才艺训练,却没有更多机会去亲近大自然,倾听自己的声音,和小伙伴一起在玩乐中成长.相对对孩子技能培养的热衷,部分父母较少关注孩子的情感需要,更不懂该采用什么样的形式与孩子进行积极的沟通.

授课教师应该用怎样的形式来开展生命教育课程,才能让孩子们在接触生命价值的议题时感到气氛轻松、谈论自然?这是当前各学校面临的困境之二.

三、绘本在开展小学生命教育课程中的作用

绘本,英文称picturebook,汉语译为“绘本”,顾名思义就是“画出来的书”,指较为严格意义上的图画故事书.绘本17世纪诞生于欧洲,20世纪30年代,绘本图画书传向了美国,迎来了绘本图书的黄金时代.五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起.70年代,台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮.

一些人认为绘本只适合幼儿或小学低年级的孩子阅读,其实不然.绘本可分为儿童阅读绘本和 阅读绘本.较为大多数人熟悉的 阅读绘本有台湾漫画家蔡志忠、几米和朱德庸的绘本系列.

现行的大多数绘本贴近儿童心理,按照年龄段细分的儿童绘本也越来越多.一般有两种划分形式:一是0~3岁、3~6岁、6~8岁、8~10岁、10岁以上;二是学龄前、低年级、中年级、高年级.绘本的读者范围涵盖了小学阶段的孩子,优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感.现在小学阶段孩子的父母多为70后和80后,这一代人中有些是在动画片和游戏机的陪伴中成长起来的,他们也是绘本阅读的主力,利用绘本可增进亲子之间的互动阅读.所以,利用绘本开展小学生命教育具有针对性和可行性.

(一)绘本可作为小学开展生命教育课程的良好媒介

一位从英国学成后,回台湾大专院校任职的助理教授,长期致力于各机构生命教育的推动工作,但谈到生命教育时也只得承认仅有理论上的了解,缺乏实际的操作经验.他谈到:“两位可爱的女儿相继出生,我初为人父十分兴奋,但却不知道如何与孩子有效地沟通与互动.当时有一家知名的儿童图画书出版社,每个月都会主动寄发最新的生命教育相关绘本给我,我与太太两个人就开始阅读绘本,并与女儿分享其中有趣的故事.当时我便深刻地感受到通过绘本故事的分享,能找到很多与孩子生活经验相关的事物及主题,丰富幼儿生命的经验,并能增进大人与小孩阅读的兴趣,这样的阅读过程带给我们很多的惊喜与美好的回忆.”

由此可见,绘本是 和孩子分享生命教育最好的媒介.透过绘本,大人以不说教的方式,以图文结合的趣味性,以孩子生活经验相关的题材,或是易于理解的简单故事,顺其自然地切入到关于生命价值的议题上来,与孩子一起讨论和思考.

例如《小威向前冲》绘本,讲述了一个小精子变成小宝宝的过程,但却不仅仅是一本关于生理教育的书,还与孩子分享了不放弃的精神——小威只是三亿个小精子中的一个,但只有他以最快的速度坚持到了终点;与孩子分享不完美的秘密——小威是最棒的,却也有自己的弱项,数学学习不好,有着和布朗先生(爸爸)一样不完美的 ;与孩子分享了浓浓的爱意——正因为爸爸妈妈的相亲相爱,才会有小宝宝的诞生.


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正是借助这样的优秀绘本,使得 能在轻松愉快的故事气氛中,自然地与孩子谈论一些平时较难启齿的生命价值议题,带领孩子认识生命的源头和意义.因此,绘本可作为学校开展生命教育课程的良好媒介.

(二)绘本可作为教辅资料整合小学生命教育课程

《黑龙江生命教育课程标准》中指出,生命教育课程是以生命的活动为圆心,以认识生命、爱护生命、发展生命和幸福生命为主线,确定生命教育内容标准为生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然四个方面.台湾学者在前期研究中认为绘本具备四方面的生命教育价值,其中包括自我价值的认知、人际价值௚

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