生态课堂背景下的学生档案袋评价

【摘 要】生态课堂强调以学生为本,主张在课堂的生态场中,学生在老师的帮助下,在大量的自主活动中,得到提升.针对教学评价,通过实施发展性课堂教学评价促进学生的自主发展.这种发展性评价应围绕评价对象的过去、现在和未来展开.本文从生态课堂的角度出发,分别从档案袋评价的特点、功能以及实施程序等方面进行阐述.

【关 键 词】生态课堂学生档案袋评价

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）31-0001-03

一问题提出

课堂是一种独特的生态,课堂生态具有自然生态和文化生态的双重性.生态课堂强调以学生为本,主张在课堂的生态场中,学生在老师的帮助下,在大量的自主活动中,得到提升.在生态课堂中,遵循以人为本原则,每个教师和学生都应受到尊重和理解,因此,对于教学评价而言,应当通过实施发展性课堂教学评价促进学生的自主发展.使这种评价始终围绕评价对象的过去、现在和未来.对学生的评价除了关注知识和技能的工具性外,“不能忽略人文性和情感性,以心灵拥抱心灵,以点燃,以人格塑造人格.”①面对学生,教师不应该用一把尺子来评价,要看到学生身上的“闪光点”,对于学生的成绩要给予必要的肯定和表扬,把学生的学习过程评价与结果评价结合起来,充分调动学生的才智参与评价.生态课堂上的生态主体是独特和多样化的,教师应该因材施教,尊重个体差异,因人而异地确定发展目标,同时,发挥评价的性,让学生参与制定评价内容和标准,共同设计评价工具,客观分析事实,制订改进方案,为学生发展创设一个健康、和谐的发展空间.

作为众多学生评价方法中的一种,学生档案袋评价在我国还是新兴的,但是在国外教育实践中的运用却已有十几年的历史.近几年随着国内外教育实践交流,学生档案袋评价也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验.将学生档案袋评价应用于生态课堂中,可以充分体现出发展性学生评价的理念而被大力提倡,受到老师和学生的广泛欢迎和认可,表现出相当大的生机和活力.

二概念界定

生态课堂：“生态”是指生物在一定的自然环境下的生存和发展的状态.“生态课堂”强调的就是一种自然、和谐环境下的真实发展,就是在“教师主导、学生主体”原则下的学生自主、师生互动、生生互助的一个学习时空.②

档案袋评价：档案袋评价方法兴起于20世纪80年代,是美国评价改革运动中所出现的一种主要的评价方法.简单地说,该评价改革的目的,是为了能够测量学生集中体现在学习过程的复杂的理解能力,它是相对于传统的多项选择测验而言的,后者因强调事实知识和编造脱离真实情境的问题而常常受到人们的批评.档案袋评价就是回应这种需要而产生的.它的出现,很快就引起了人们广泛的兴趣和提倡.档案袋,其英文portfolio,有“代表作选集”的意思,档案袋评价,又称卷宗评价,或文件夹评价,是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价.档案袋又称学生的成长记录袋,它是有目的地收集有关学生学习情况的材料,表现学生在较长时间内在课程的一个或多个领域中所做出的努力、获得的进步和学业成绩.③

三档案袋评价特点

学生档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价.通过对学生档案袋评价的理论与实践的分析,可以归纳出它的特点④：

第一,学生档案袋评价中材料的收集和选择是有目的的,而不是随意的,是与一定的教学目标相适应的.它不只是简单汇集学生作品,而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的资料.

第二,档案袋评价的来源具有多样性,其基本成分是学生作品,但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述或记录,还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价.

第三,学生是选定自己的档案袋评价内容的一个决策者,甚至是主要决策者.

第四,学生档案袋评价具有真实性,其主要目的是要通过大量资料的收集和学生本人对材料的反省,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力.

四档案袋评价功能

档案袋评价在学生学业评价中能够发挥出许多优势,对于促进学生的发展和调整教师的教学,具有非常重要的作用.这主要在于档案袋评价具有以下几个功能⑤：

1.反映学生综合素质的功能

从档案袋评价中,教师可以很容易地发现学生在各个方面所取得的进步,了解平日的学习表现,以及遇到的各种学习困难和障碍.通过学生的作品,教师可以了解他们对于学科知识的理解程度,以及运用各种思维和技能的程度.更为重要的是,通过对学生作品的审视,教师还可以对每一个学生在学习过程中的情感表现进行深入了解.

2.培养学生自主意识的功能

相对于其他评价方法,档案袋评价为学生留下了很大的自由空间,学生可以根据评价要求,自行决定如何完成作品.同时,他们也可以在作品题目的设计等方面行使自我决定的权利.档案袋评价对于培养学生的自主意识有着极大的作用,激发个人学习的动机与主动性.

3.促进学生自我反思的功能

当学生根据档案袋要求进行准备时,为了能够展示出自己最好的学业成就,他们不但要认真完成每一个步骤,而且还要不断仔细地修改,对成果进行反思和评价,这种反思对学生的成长有非常重要的作用,有助于使他们学会认识自己、评价自己、分析自己,在学习中进行自我教育.反思习惯和反思能力是现代人应该具备的基本素质,也是学校对学生进行培养的重要教育目标.

4.展示学生学习成果的功能

档案袋记载和描述了学生的学习过程,含有他们在各个方面的学习成果,因此,它可以向公众清楚地展示学生的学习成就和个人成长经历.这种丰富的信息和真实的证据,能够让社会各界人士、学校管理者、教师以及家长看到学生的学业情况,了解其进步的实际水平.五档案袋评价实施程序

1.确定评价目的

不同的学生档案袋评价有着各自不同的目的.因此,根据目的不同,档案袋评价时所收集的材料也就会不同.为了能够更好地实施学生档案袋评价,教师所要做的第一步就是确定评价的目的.

一般来说,学生档案袋评价的主要目的是评价学生的成长和进步的动态发展过程,促进家长和教师对学生的真实情况的了解和培养学生自我评价和自我反省的能力.因此,在确定综合实践活动课的档案袋评价目的的时候,应该以反映学生进步为主要目的.

2.确定档案袋的类型

根据档案袋使用目的和提交对象以及学生情况的不同,档案袋可以做成不同的类型,如最佳成果型、精选型和过程型等.档案袋类型影响档案袋内所装的内容,也在一定程度上决定档案袋评定的方式.建议在档案袋评价类型上选择混合型.这种类型的档案袋所收集的内容在本论文的前半部分有所介绍,这里就不再做详细论述.

3.确定评价主体和评价内容

这一步是确定由谁来评价以及评价什么.谁来评价,需要考虑在评价过程中应该由哪些人来组成评价队伍.一般来说,档案袋评价主体包括学生、家长、教师和其他相关人员.评价内容包括学生对综合实践活动课目标的理解,参与综合实践活动课的态度与程度,独立意识与合作精神,个人体验的整理和分析,成果的表达与展示以及客观性资料的收集与使用.

4.制订档案袋评价标准

档案袋评价标准应由教师和学生一起商讨来制订.学生在制订评价标准的过程中,会非常清楚他们在主题活动实施过程中应该做什么,怎样做才能更好.首先,教师要清楚地告诉学生综合实践活动课的档案袋评价的基本要求是什么,为他们有效地讲解不明白、不清楚的地方.其次,教师要充分地调动学生的积极性,使他们参与到档案袋评价标准的制订中来,在原有的基本要求上添加一些结合自身实际情况的标准.这样做能够更好地反映出学生的学习水平.

5.调动学生的积极性

与其他评价模式相比较,学生的积极参与是档案袋评价的一大特点.在实施档案袋评价的初期,学生可能对档案袋评价不感兴趣,原因可能是对档案袋不了解.为此,教师首先要清楚地向学生介绍档案袋的作用,激发学生的兴趣,调动学生积极参与.只有学生参与到综合实践活动课评价中来,才能更有效地进行档案袋评价,这是由综合实践活动课以及档案袋评价自身特点所决定的.由此可见,学生的参与是多么的重要,教师应该在日常的教学实践过程中不断摸索出激励学生积极参与的方法.

综合实践活动课档案袋评价的顺利进行离不开教师对学生的指导,这种指导不仅要在评价前,还要持续整个评价过程中.档案袋评价对于学生来说比较陌生,因此,教师要在开展档案袋评价之前,认真细致地为学生讲解档案袋评价的相关知识,尤其是如何应用到综合实践活动课中的知识.与此同时,教师还应该考虑到在档案袋评价进行过程中可能存在的问题,在评价过程中不断地为学生答疑解惑,以便评价活动能更有效地进行.

6.进行内容收集

进行档案袋内容的收集时,对于所收集的内容首先要与评价的目的联系起来,如果档案袋评价是为了展示,那么只要收集学生最好的作品样本即可,学生进步过程中的作业就不需要收集.其次,在确定所收集内容的类型时,即要面向全体,又要照顾个别.如果每个学生的档案袋在内容和形式上都一致,那就是把本来生动活泼的评价活动变得单调而乏味了,对于学生来说缺乏吸引力,也就难以实现其激励和发展的功能.第三,在评价主体的选择上应做到多元化,将每次作业的学生自评、同伴评、老师评、家长评都放入档案袋当中.

另外,档案袋中材料收集的时间安排取决于评价的目的.如果目的是展示优秀作品,材料的收集可以在任何方便的时候,只要有好作品出现,就把它收集起来；如果目的是反映进步,就要在长时期内不断地收集学生的作品；而如果是为了某一特定选拔目的而生成档案袋,就要求在某一特定的时间,在同样的背景下,收集所有被评学生的作品样本.

7.确定评定方法

与其他学生评价方法一样,档案袋评价也必然要面对“如何使用档案袋给出学生学业的等级”的问题,即如何给学生档案袋评分的问题.为了保证评分的相对公正和客观,档案袋评价也要有评分规则和准则.

档案袋的评分包括两个方面：（1）给档案袋中所收集的材料评分,即分项目评分；（2）对档案袋进行总体评分,即综合评分.第一,评分一般在收集材料时进行,与日常教育教学评价的方法相同；第二,评分是在档案袋中所需的材料全部收集完以后进行,而且与日常教育教学评价存在很大的区别.

8.制订交流计划

通过评价结果的交流与分享,可以使评价过程形成良性循环,增加学生与家长参与评价过程的积极性,因此,制订详尽的交流计划是十分重要的.要强调的是,将评价结果告知学生和家长时,应将收集的所有材料和评分等级同时告知,而不只是反馈一个分数或等级,并且提醒他们要以不同于对待分数通知单的方式来对待档案袋中收集的材料和得到的等级.

注释

①刘芳、周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社,2002：65

②蔡敏.当代学生课业评价[M].上海：上海教育出版社,2006：189

③赵玉民.生命化英语教学模式建构的理性思考[J].课程·教材·教法,2010（4）

④顾新红.浅谈教师主导下的语文生态课堂模式建构[J].基础教育研究,2011（1）

⑤杨香涛.新课程理念下化学学习档案袋评价的设计与实施探讨[J].化学教育,2006（5）