议文写作教学必须设置测试题

中学生尤其是高中生,经常会有“影评”“书评”“球赛评论”“读后感”等评论性文章的写作.这些文章与议论文同属议论类文体,都必须按照“议论类文章相似式”的要求去写作.为了让学生更深入清楚地理解议论文的内在规律及各种逻辑关系,掌握“议论类文章相似式”,在讲解了与议论文写作相关的理论知识以及学生进行了相关写作实践的基础上,教师要设置议论文写作测试题,以此考查学生是否理解了议论文理论,以及是否初步形成了议论文写作能力.

一、议论文教学中设置测试题的意义

写作教学中,学生“写不出真正的议论文”是多年来写作教学难以解决的一个顽症,其主要原因有三：首先,学生不懂得逻辑思维和写议论文密切相关,平时思维很随意,不合逻辑,到了写议论文时,自然不可能去进行合乎逻辑的论证；其次,学生不了解“议论类文章相似式”,不知道只有按照“议论类文章相似式”才能写出真正的议论文；第三,学生不了解也没有掌握议论文的“语体特征”,习惯于用随笔式的语言,用“信笔写来”的句式去写议论文.要改变学生“议论文写作难”这一现状,就必须让学生懂得逻辑思维的基本知识和思维方法,平时思考问题和写文章都要合逻辑；同时,学生还必须了解掌握并且善于运用“议论类文章相似式”；另外,学生还要能够准确把握议论文的文体特征.这几个主要方面的知识理解和掌握了,才能够从根本上解决学生写议论文“不规范”“不符合议论文语体特征”“文体特征不明显,写出的文章是‘四不像’”等问题,从而攻克议论文难关,写出符合要求的议论文.

为了达到议论文的教学目的,教师要深入浅出,联系学生议论文写作实际,讲解撰写议论文必须理解掌握的相关理论,让学生对议论文有正确认识.但是,这些理论知识本身难度就很大,非常抽象,不易理解,要把这些知识讲深讲透,绝非易事.这不仅需要教师对议论文写作所需的逻辑知识、“议论类文章相似式”、文体知识十分熟悉,了如指掌,还要达到对与议论文相关的理论知识驾驭自如,游刃有余,讲课生动形象,深入浅出,饶有趣味,将抽象的理论形象化,意味隽永,充满美感,才能引起学生兴趣,易于学生理解掌握.

例如讲解逻辑思维中的“概念”,《现代汉语小词典》是这样为概念定义的：“概念是思维的基本形式之一,反映事物的一般的、本质的特征.把感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念.”这个定义对“概念”的解释是很清楚的,而且为了帮助读者理解什么是“概念”,作者还举了一个例子并予以解释：“比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出共同特点,就得出‘白’的概念.”因为有了《现代汉语小词典》的这一举例和解释,学生可以理解“概念是怎样抽取出来的”,但是对概念“反映事物的一般的、本质的特征”仍不易理解.这时教师可以举一个令学生觉得很有趣味的例子,然后再分析讲解.画家韩美林善于画猫,他画的猫每只都栩栩如生,十分传神,每幅画堪称精美的艺术品.有一次,有个人对他说,艺术的最高境界就是艺术与科技的结合,比如你画的猫,只要把猫的两眼挖去,再在那被挖去的地方装上两个灯泡,这就是科技与艺术的完美结合.讲到这里,学生一片笑声.教师此时可以分析,为什么大家觉得这个例子十分可笑呢?这是因为,这个人在对韩美林讲的这段话中,出现了几处概念上的错误.一个概念有内涵与外延,内涵是指概念的本质.韩美林画的猫是艺术品,但是作为艺术品的猫一旦被挖去眼睛,它就不再是艺术品；电灯和科技的内涵不一样,外延也不一样,因此不是同一概念；韩美林画的猫是“艺术品”,但“艺术品”和“艺术”这两个概念本质不同,其概念的内涵和外延有着明显区别,因此也不是同一概念.由于这段话中出现了几处概念错误,因此大家听了这段话觉得很好笑.很多学生在学习了这些逻辑知识以后,深有感慨地说,经过老师这番举例讲解,我们觉得逻辑知识不那么枯燥了,也不那么难了,而且懂得逻辑知识确实非常重要.有的学生说,过去我们不懂逻辑,思考问题通常是想怎么想就怎么想,思维有很大的随意性；现在学了逻辑知识,懂得逻辑思维能力是平时训练出来的,平时思考问题时就要合逻辑,要避免思维的随意性.这样到了写议论文时,论述才能合逻辑,文章才会有较强的逻辑性.

如果教师希望学生掌握“议论类文章相似式”,除了要向学生介绍这个“相似式”,将这个“相似式”板书于黑板之外,还要讲解这个“相似式”的意义：“议论类文章相似式”解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系,是议论文写作的“大体”“规范”“依据”,按照这个“相似式”,可以写出符合规范的议论文.

除此,教师要联系学生议论文写作的实际,阐释“议论类文章相似式”在议论文写作中的重要作用.例如,有的学生写议论文开头没有提出自己的观点,教师可以指出：议论文的基本逻辑关系是证明与被证明的关系,“议论类文章相似式”已经明确规定,议论文应由“引论—本论—结论”三部分构成,在引论部分,一般是直接提出令人关注的问题,点明观点；然后承接引论,在本论部分予以阐述,论证自己的观点.因此一篇议论文如果没有观点,本论部分就无法论证,这篇议论文从文章开头部分始,就已经失败.有的学生写议论文,将本论部分分成三个论层,论证中心论点.但是他这三个论层的篇幅越写越短,分量越来越轻.这时教师可以根据“议论类文章相似式”的规定,指导学生：议论文的本论部分,要分成几个论层去论证中心论点,这几个论层通常采用纵向递进式,或者横向并列式,或者是纵横交错式.但是不管采用哪种形式进行论证,本论部分的几个论层其篇幅不应越来越短,其分量不应越来越轻,通常采用较多的论证形式是“递进式”,论证层层深入,在几个论层中,分量逐层加重,最后一个论层分量最重,篇幅最长,而不是像有些同学想的那样,“把最重要的内容放在本论部分的最前面”,将本论部分第一论层的篇幅写得最长,分量最重,内容最多,其他几个论层分量越来越轻,篇幅越来越短.这样写,既不是并列式,又不是递进式,又不是纵横交错式,又不是较为特殊的散论式的推理论证,因此写出的议论文是不合要求的.

议论文写作有明显的特殊性,学生看似理解了议论文的相关理论知识,但实际上未必真的理解.在议论文的学习中,学生对议论文写作相关的理论知识的理解不能与学习其他理论知识的理解相提并论.如果真正理解了议论文理论知识,就必须在写作实践中体现出来.学生要想真正掌握议论文写作的相关理论知识,要通过理论与实践相结合的多次训练,才能实现对理论知识的真正理解.这种训练,可以采用作文训练的形式,让学生在议论文写作实践中理解掌握理论知识.但是要在较短时间内,学生的议论文写作要有突破,要真正掌握议论文文体,仅凭单纯的议论文写作还不能实现,还必须要增加训练强度.也就是说,在学生经过一段时间的议论文写作训练之后,为了强化学生对议论文写作相关理论的理解,从理论和实践上掌握议论文,就必须采用“用测试题对学生进行测试”的方法,调动学生的多种能力,深入钻研理解议论文相关理论,用多种有难度、有强度的训练形式,强化学生议论文写作能力,使其迅速掌握议论文知识,提高议论文写作水平.二、议论文教学中如何设置测试题

1.议论文写作测试题内容.议论文写作教学测试题的设置,其主要内容应当与议论文写作密切相关.教师应在议论文写作教学中全面阐释并多次强调的理论知识,其中主要包括：“议论类文章相似式”.其次是议论文的文体知识,主要有议论文的语言、议论文的句式、议论文主要使用的词汇、议论文行文的节奏与气势等等.其三,议论文写作必须掌握的逻辑知识,包括概念、判断、推理等思维形式以及归纳、演绎、分析、综合等思维方法.其四,还要考查学生是否掌握了议论文写作的基本程序,如怎样查阅和搜集材料,如何运用思维方法对众多材料进行归纳整理,选出适合撰写议论文的材料,完成议论文写作的“选材”程序；怎样用归纳的思维方法,从业已选定的材料中归纳出议论文的中心论点；怎样用演绎的思维方法,从业已确立的中心论点出发,设置论层,谋篇布局,多层次、多角度、多方面阐述论证中心论点；怎样用综合的思维方法,对全文内容进行综合概括、强调延伸,完成全文的结论部分等等.这些问题是学生在议论文写作时必然会遇到的问题,也是议论文写作能否获得成功的主要和关键之处,因此教师必须将这些知识纳入测试范围,作为测试的主要内容.

2.议论文写作测试题的题型.在设置“议论文写作测试题”时,应该既有理论性又有实践性,在议论文写作实践中体现其理论性.在“议论文写作测试题”中,理论题应占一定的比例,其题型应以概念解释的形式出现,重点考查学生是否理解议论文写作教学中教师已经重点解释强调的概念,如“议论类文章相似式”,概念、判断、推理,归纳、演绎、分析、综合,逻辑中的“四大定律”,议论文文体的主要特征等等.这些理论概念题是议论文写作中不可或缺的.如果在测试中,学生对理论的理解是正确的、深入的,无疑会对他们的议论文写作起到十分重要的作用.在“议论文写作测试题”中必须考查学生对议论文写作相关理论的理解掌握的具体状况,这样不仅可以让教师全面掌握学生议论文写作相关的理论水平,让教师对学生的水平心中有数,便于对学生指导；也便于教师及时针对学生议论文理论学习的具体情况,调整教学思路与教学方法,让学生更深入地掌握与议论文写作相关的理论知识.

议论文写作既与理论密切相关,又与实践紧紧相联.教师不仅要看学生能否回答解释各种相关概念,还要看在写作实践中,学生能否理解和掌握理论.换句话说,学生是否掌握理论,写作实践是试金石；能否写出符合议论文要求的议论文,是对学生议论文相关理论与知识水平的最好检验.“议论文写作测试题”中的实践类题目,其目的在于真正考查学生是否理解了议论文写作的相关理论.这类实践性题目仍然应以议论文写作必须运用的理论知识作为考查重点,可以将实践题分为五大类,以向学生提问题的方式对学生进行考查.

第一大类：“议论类文章相似式”

（1）根据“议论类文章相似式”的要求,中心论点应在哪个部分提出?

（2）引论部分和本论部分是怎样的顺序关系?

（3）议论文的论证应在哪个部分展开?

第二大类：思维形式

（1）议论文和说明文的本质有何不同?

（2）“汪曾祺是有独特风格的作家”是怎样的句式?

（3）“因为你在安全局工作过,因此请你来上安全课.”此句话中的两个“安全”是否是同一概念?

第三大类：思维方法

（1）从材料中形成中心论点,要用怎样的思维方法?

（2）根据中心论点去组织材料,要用怎样的思维方法?

（3）将一个问题分解开来,从多方面、多角度、多层面去认识,要用怎样的思维方法?

（4）一篇议论文,当引论、本论部分写完之后,需要对全文内容进行总结,需要怎样的思维方法?

第四大类：四大定律

（1）“因为中国人民不答应,搞‘’不可能实现.”这句话违反了哪一条逻辑定律?

（2）“刘邦是大英雄,刘邦是小人物.”这句话违反了哪条逻辑定律?

（3）“事实证明,两岁的孩子是可以管好自己的,我认为大人不见得可以管好自己.”这句话违反了哪条逻辑定律?

（4）“似花非花张爱玲的人生的动人绚丽传奇.”这句话违反了哪条逻辑定律?

第五大类：文体特征

（1）“宵从海上来,晓向云间没.”这句话是否是议论文语言?

（2）“汪曾祺是沈从文的得意门生,他的小说有着鲜明的传统性.”这句话体现了议论文语言的什么特点?

（3）“雨,淅淅沥沥地下着.”这句话是否体现了议论文语言的节奏?

（4）“汪曾祺接受了古代与现代教育,以其较好地继承了中国文化传统的鲜明特色,雅韵独步于流派纷纭、新人辈出的当代文坛,是历史造成的特殊现象也是必然现象,他必将在中国文学史上占有无法取代的重要地位.”这段话在节奏、气势、用词、句式等方面有何特点?

三、结语

议论文教学实践证明,在教师进行了议论文相关理论知识的讲解并让学生进行一定量的议论文写作训练之后,为强化议论文写作教学效果,调动学生多种能力深入学习和钻研议论文,教师必须设置议论文教学测试题,对学生从议论文理论知识到议论文写作实践进行全面考查,这有助于学生以高度的注意力和极为认真的态度对议论文写作相关理论知识予以梳理、归纳、分析、比较、理解、吸纳.此举会使学生更加关注和重视议论文理论知识和议论文写作实践.正如有的学生所说,因为我们为议论文写作测试下过很多工夫,后来再写议论文时,就觉得心里特别踏实,脑中特别清楚.事实说明,当思维经受过严格而科学的训练之后,学生的议论文写作必然会有质的飞跃,议论文写作水平会有明显提升.

作者简介：南京晓庄学院文学院副教授.