新课程下山区小学语文教学的

随着新课改的不断深入,打造新课程标准下的高效课堂已成为所有执教者的共同目标.在此,笔者根据自身多年的教学经验,结合实际对在新课程标准下山区教学遇到的困难,及如何提高山区小学语文的教学质量进行探讨.

一、山区小学语文教学的现状

1.教师在教学观念上默守成规.在山区小学中,教师默守成规的原因主要有：（1）山区的教育经费周转不顺,学校教育资金不足,没有能力让在校教师外出观摩学习,不能及时吸取先进的教学经验.（2）授课老师缺乏教学热情.一是山区小学教师资源匮乏,一个学校只有几位老师,有的甚至只有一位,不像发达县市级学校有太大的教学考核压力.二是有些老师刚开始教学时满怀,但时间一久,加上山区小学教学环境不好,在缺乏外在鞭策和鼓励的情况下,教学动力不足,慢慢产生了教学惰性,教学质量停滞不前.（3）受教学环境的影响,山区学校几乎没有教研活动项目,山区小学语文老师的意识里很少有探讨、体验、实践的认知和思考.

2.教学方法得不到更新.在山区小学语文教学中,大部分老师的教学方式还停留在传统的教育模式上,以“浇灌式”的教学模式为主,往往不考虑学生的感受,不会根据学生的年龄、个性、认知水平等因材施教.新课程标准下的教学要求教师以学生为主进行教学,但大部分学生还是被动地接受教育,自身特性得不到发挥.

3.教学资源比较匮乏.在山区,由于受地理、经济等多方面的影响,语文教学资源比较匮乏,最基本的教材资源是黑板、教材、粉笔,少有课外读物、网络等文化资源.教学信息闭塞也是山区语文教学的不利因素之一.

二、新课程下山区小学语文教学的策略

针对山区小学语文教学中存在的问题,我们应该在山区的特殊环境下努力打造高质量的小学语文教学.

1.打破僵局,寻求帮助,主动出击.山区的教学条件有限,语文教学的教学质量会受到一定的影响,但一些现状不是一时就可以改变的,教师在这种情况下不能坐以待毙,要学会主动出击.我们从事教育这一行业是为了将更多的学生培养成栋梁.培养学生的能力,提高学生的整体素质是我们在语文教学中的首要任务,所以即使没有外在的辅助我们也要自我鞭策.老师要将自身遇到的教学问题及时地向校领导反映,争取校内的支持,尽可能地争取外出学习、参考的机会,取长补短,提高自身的教学修为.其次,在没有外在支持的情况下,我们要勤于作阶段性的教学总结,总结教学过程中出现的问题,自我完善.如果有条件,我们可以尝试将校内的其他语文老师组织起来作本土教学研讨,这样教师之间可相互学习,集思广益解决教学问题,能变被动为主动,为给学生提供高质量的教学打下良好的基础.

2.摒弃陈腐的教学方式,要有教学革新意识.新课程标准下以学生为主、老师为辅的教学标准,要求老师充分考虑学生的学习情况,结合实际因材施教,不可蛮横地剥夺学生的主体地位,而应辅助学生学习.（1）切忌盲目教学,教学要有思想,要在教学过程中充分了解学生的知识需求、认知度和学习态度,能够换位思考,了解学生所需,有效提升教学质量.（2）结合实际教学.山区学生对老师有着很强的敬畏感,这是对语文教学有利的一面.教学是学生和老师相互认可的一个过程,老师必须尊重学生,学生也要体谅老师,这样才能获得最好的教学效果.语文老师可以在全面考虑学生的学习、生活情况的前提下,运用山区学生乖巧听话的特点进行教学改革.如老师可以安排学生在放学回家后,将所学的课文内容用普通话朗读或是以讲故事的形式告诉父母.这样做既可以让学生对所学的内容有一个及时巩固的机会,又可以锻炼学生的口头表达能力.孩子和家长进行良性互动,家长知道了孩子今天都学到了哪些知识,会对学校的教育更加放心.

3.充分利用山区环境资源,活学活教.在山区语文教学中,我们的教学资源有限,但是这并不代表我们没有资源可以利用.语文教师要学会探寻身边的可利用资源并将其运用于教学中.如小学五年级的语文教学,要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”.虽然我们所处的地区不像发达地区那样繁华,但我们有我们赖以生存的教学环境,我们有清新的空气、繁盛的树林、动听的鸟鸣、起伏连绵的山脉、淳朴的民风、传统的习俗等,这些都是我们可利用的教学资源,都是可以让学生留心观察、感受,并作为写作素材的优良资源.长期生活在一个地方,习惯成自然,人们可能会忽视一个地方的优点,这样的素材教育,不仅可以锻炼学生的观察能力、写作能力,还可以培养学生的内在情感,提醒学生关注故乡的美好之处,让学生发现家乡的美,更加热爱生活.小学阶段是培养学生观察及感悟能力的重要时段,我们不能因教学资源匮乏就忽视这一点.虽然没有丰富的现代化教学资源,但我们不能不创造、不挖掘,要学会变通.

综上所述,我们必须从山区教学的实际出发,根据师资力量、教学的现状,依据新课程标准的要求做好基础工作,把教学改革的研究工作落到实处.只有这样,山区小学语文教育的综合水平才会有一个质的飞跃.