中国大学如何开设先修课程

【典型案例】

2012年10月23日,浙江省教育厅对外发布,《浙江省高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》正式出台,鼓励学校开发更多优质的先修课程,引导学生自主选择、自主学习、自主发展,培养出更多全面而有个性的多样化人才.

“先修课”的开设,需要高校和高中“各司其职”,《意见》对此作出了具体规定：先修课程由高校独立开发或与普通高中合作,鼓励利用现代教育技术,开发网络先修课程,先修课程可以在高校开设或在普通高中开设.普通高中建立选课指导制度,合理安排并提前公布先修课程模块开设时间、地点、任课教师相关信息,让学生在教师指导下自主选课,有计划地到普通本科院校、高等职业学校修习先修课程.

1月17日,北京大学举行新闻通气会透露,从今年春季学期开始,北京大学将与部分中学合作开设“中国大学先修课程”,学生选修课成绩将作为大学自主选拔录取时综合评价的重要依据之一.

北京大学招生负责人透露,从2013年春季学期开始,全国20多所中学将在现有高中选修课体系里,在数学、物理、化学、中文和历史等基础学科领域开设微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史（古代部分）五门“中国大学先修课程”.2013年秋季学期起还将陆续推出线性代数、几何学、力学、热学、光学、近代物理、经典名篇选读、世界历史等十余门先修课程.经过三年的努力,最终建成30门左右不同学科的先修课程,以满足学生多样化的个性需求.

据介绍,先修课程的课程标准和教学大纲先期由北大相关学科资深教授和试点中学富有教学经验的骨干教师共同制定.为确保课程质量,将定期对教学大纲进行更新,并组织北大相关院系对中学教师进行培训.每年7月,“中国大学先修课程”委员会将组织统一考试,颁布更新课程标准.学生的选修成绩将作为北大自主选拔录取综合评价体系的重要依据之一.

其实,鲜为人知的是,中国曾有过大学先修课的勇敢尝试.1996年至2001年,南京金陵中学与南京大学、东南大学、浙江大学、上海交通大学、华中科技大学、西安交通大学等高校（清华大学后来加入）联合举办教改实验班,规模达70人,取消高考应试课程,代之以微积分、英语等大学先修课程,学生高中毕业后保送升入这些高校继续学习.金陵中学的目标非常明确：推行中国的AP课程（在美国高校的AP课程“AdvancedPlacement”体系下,学生可用AP成绩去申请大学,还可以免修部分大学课程）.然而,这项改革实验最后以失败告终.

原因何在?曾主导这一探索的安生基金会美国高中课程中心主任、原金陵中学副校长王余健分析：“第一,没有建立完整、科学的课程体系,各个大学之间没形成统一的课程标准和评价手段,更没有形成学分互认的机制；第二,江苏省教育厅给了这项改革以政策上的有力支持,但是没有教育研究和测量方面的权威机构对这项改革进行客观、公正、科学的评估认证,这些学生不参加高考而保送进入高校,在高考竞争异常激烈的环境中,很难让公众信服；第三,家长和学生的功利性追求使得部分学生在获得保送资格后失去了进取的动力.”

既然前面已有金陵中学的惨痛教训,为何浙江省和北大又不约而同地重提大学先修课程,是适合大学先修课程的生长环境已经形成,还是他们已经掌握了把大学先修课程本土化的秘方?

【专家观点】

柳彬：为何试水中国大学先修课程

北京大学数学科学学院副院长

北京大学之所以与中学合作试水“中国大学先修课程”,是为了进一步促进基础教育与高等教育的有机衔接.教育是一个连续性的过程,大学与中学的有机联系不应当被高考割裂,中学教育不应当异化为高考强化训练班.保护孩子的天性,鼓励他们的求知欲,满足不同层次、不同特点的学生多样化的需求比单纯追求高考分数更为重要,也是培养拔尖创新人才的基本条件.国外实践经验以及有关研究充分表明,大学先修课程可以较好地解决中学教育和大学教育的衔接问题.

具体来说,大学先修课程有如下4点好处：第一,学生从个人兴趣出发,提前体验、了解大学课程内容,可以为更好地完成大学阶段的学习做好准备.第二,让学有余力的学生提早开始接触大学课程,可以为将来理性地选择大学相关专业奠定基础.第三,通过有准备地学习自己感兴趣的领域更广、层次更深的内容,能够增强学生面对挑战时的自信,同时培养了思维方法和探究未知世界的能力.第四,选修大学先修课程显示学生有能力接受并完成大学教育,表明学生具有接受挑战的热情,并充分展示自己某方面的学业成就,将为大学自主选拔录取时综合评价提供重要内容和有利条件.

秦春华：实施中国大学先修课程时机成熟

北京大学招办主任

中国大学先修课程与美国APP课程类似,但不是AP课程的翻版,也就是说我们的中国大学先修课程设置的目的,它的功能和美国的课程是不一样的.但是我们确实是从美国实施的过程当中,获得了某种程度的灵感.而且我要强调的是,大学先修课程就是大学先修课程,它是开放的体系,不可能被贴上某一个大学的专署标签,我们也不主张这样做.所以北大在中国先修课程的过程当中,只起到了两个作用.一个是提供了支持和帮助；另外一个是认可了这个课程的成绩.这正是我们称它为中国大学先修科学,而不是北京大学先修课程的理由.

这样的课程设置是解决目前中学教育和大学教育之间脱节的一个有效的途径.另外一个方面,其实这样一个课程体系,也是顺应国家和社会的需求.我们《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出来,要深入推进高中的课程改革,创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多的选择,促进学生全面的发展,同时推进模式的多样化,探索和发现培养创新人才的途径.浙江省教育厅去年下半年的时候,就已经出台了一个指导意见,浙江省的高校要面向普通高中学生开设大学先修课程的意见,鼓励省内的高校以多种形式参与选修课的建设,特别是参与开发面向普通高中学生的这样一个自主课程的选修课.北京市教委在2013年的工作要点里面也明确提出,要积极推进高中课程的自主课程设置实验,探索研究大学的课程,要求有条件的中学,要积极探索和大学科研院所合作,培养创新人才的实验,我觉得现在整个环境对于大学先修课程来说非常有利.应当说中学和大学合作开设这样一个课程的条件,已经基本成熟,可以迈出实质性的步伐.张梧华：大学先修课程如何推动

安生文教交流基金会执行副主席

美国AP项目的成功实践为中国教育指出了一条可资借鉴的发展道路,未来中国也会有本土化的大学先修课.这条路会非常坎坷,虽然已经曙光乍现,却需要各界齐心协力、排除各种拦在半途的障碍.当前最要紧的是明确由谁来充当像美国大学理事会一样的第三方角色?

AP项目得以实施,美国大学理事会发挥了至关重要的作用,对于中国本土的大学先修课,第三方角色同样必不可少.金陵中学曾经历的挫折表明,由高中主导推行大学先修课的路走不通.这一角色同样很难由单所大学完成.

中国大学先修课的组织实施也不太可能由政府部门来进行,因为高考已是政府在包办,再强推大学先修课程不一定是好事.这一职能或许会由民间机构承担,比如谙熟AP课程、具有相当国际性考试命题经验的安生基金会正与中国教育科学研究院寻求合作,为高中和大学的联姻当“红娘”.

高校特别是知名高校对第三方机构是否认可,直接关乎大学先修课的成败.近年来,大学自主招生先是各高校独立命题选拔考生,然后是多校联考,进而形成不同的招生联盟,由分到合.AP课程本土化会不会也走一条“单所高校认可高中先修成绩——多所高校彼此认可——大规模高校认可”的道路?如此,自发形成的高校联盟便会在某种程度上发挥大学理事会的职能.

大学先修课程是由政府教育考试部门、社会专业机构“自上而下”进行,还是由大学抱团“自下而上”进行,目前尚不明朗,中间必将会夹杂着利益相关方的激烈博弈.这或许也是中国大学先修课落地艰难的深层原因.

熊丙奇：以开放原则办好大学先修课程

21世纪教育研究院副院长

早在北大之前,一些高校已经与中学联手举办创新实验班,进入这一个班的学生,可以提前选修部分大学课程,作为学生申请大学自主招生的依据.可创新实验班却发生了变异,一方面,一些中学借创新班的名义,对学生加班加点补课；另一方面,创新班与高校的自主招生对应,成为高校提前“抢生源”的手段,也影响到其他学生的公平竞争.

笔者以为,问题就出在开放不够上.北大的大学先修课程,是明确提到与大学自主选拔录取评价挂钩的,这并没有什么不妥,类似美国高校的AP课程.可是,从北大的选修课程看,与AP课程还有很大的不同.如果操作不好,很有可能就变为北大的独角戏,以及抢生源的手段.

首先,这是北大一所大学面向中学开办的,而不像AP课程,是由美国大学理事会（TheCollegeBoard）提供的.很显然,能够选修北大先修课程的学生将是少数,而不像AP课程,很多美国学生都可选修.

其次,目前看来,北大的选修课程是只与北大的自主招生挂钩的,这很容易将这一课程与北大“圈生源”联系起来.而AP则有40多个国家的近3600所大学承认其为入学参考标准.

一句话,北大的大学先修课程开放度十分有限,因此,要让大学选修课程起到促进中学教育的作用,就应该提高开放程度,应该由一个社会相似度检测机构组织,向所有中学生开放选修,同时,自主招生高校均认可课程成绩（是否认可由大学自主决定）.

这就摆脱了先修课程与大学的一一对应关系.据报道,北大也把“中国大学先修课程”定位为一个开放的体系,北大将积极与清华、复旦、天大等兄弟院校联系,一起加入到这项工作中,但从这一课程体系的长远发展看,笔者认为应该走社会化的道路,而不应由某个或某几个大学主导.学生们在选修时必然会问一个问题,学习这些课程是否只能派申请北大（或另外几校）的用场,其他学校认不认可?毫无疑问,承认课程的大学越多,这一课程体系的生命力就越强.

与之类似的是我国的自主招生联考,本来,这也应该是社会化考试,由大学自主认可、学生自主选择参加,可是,联考却和大学形成绑定关系,变异为几所学校集团圈地抢生源,这非但不利于扩大学生的选择权,也不利于高校之间的平等竞争.大学先修课程要避免步联考的后尘.

另外,鉴于我国大学还没有建立起完善的学分互认制度,中学生选修先修课程的学分在进入大学后能否得到认可,也是一个十分现实的问题.而如果这一问题不解决,先修课程的价值仍十分有限.对此,北大只是表示,“在条件成熟的时候,对于成绩特别优秀的学生,经大学相关学科审核认定,入学者可减免其相应的大学课程学分,免修相应课程”.对于主导先修课程的北大尚且如此,其他学校是否认可也就更难预料.因此,随着先修课程的推进,还必须推进高等学校的教育教学管理改革,完善学分制,加大大学校际间的开放力度,包括学校之间学分互认,以至建立自由转学制度.

汤林春：积极应对大学先修课带来的挑战

上海市教育科学研究院普通教育研究所常务副所长

最近几年,始于美国的AP课程（大学先修课程）越来越火,有识之士开始设想在中国实施大学先修课的可能性.从课程的角度看,AP课程丰富了课程的选择性,能更好地满足学生多元化的发展要求,有利于激发学生的潜能.如果能在中国实施,当然会在改革高校招生制度、深化普教与高教课程改革、创新高教与普教的衔接机制、进一步实施素质教育等方面产生深远影响.但在当前要真正付诸实施的话,也可能遇到一些障碍和挑战.

首先一个问题就是,大学先修课成绩能否成为高等学校招生的依据?如果能成为高等学校招生的依据,则大学先修课程会大有市场.目前,我国普通高等学校招生以统一入学考试为基本依据,再参考学业水平考试成绩和平时表现.一部分拔尖高校与高职院校采取了自主招生方式,对符合学校培养要求的,依据面试或者测试结果自主录取.根据国外的经验,AP课程成绩可以作为某些名牌高校招生的参考,在我国也可以作为自主招生的办法之一在某些拔尖高校试行,但有两个基本条件：一要得到教育主管部门的认可,二要保障所学课程货真价实.第二条尤其关键.要保障课程货真价实,需开发出符合学生特点又满足高校学科发展需要的课程,开设此类课程的高中学校必须有良好的师资条件和质量保障能力.要做到这些还需要各方面的共同努力.

大学先修课程绝不是为开设而开设,而应从新时代人才培养的角度高位思考,从增强课程的选择性、满足学生个性发展的需要出发,通过在高中引进部分大学课程,拓宽学生视野,培养学生更高层次的能力.只有这样,高中与高校的合作才不会流于形式,或仅止于招生上的合作,其最终结果会对高中办学理念、人才培养模式产生巨大冲击,进而推动高中教育的深层次改革.但高中作好准备了吗?从具体操作层面来看,如果引进大学先修课程,则实施这一课程的高中必须对原有教学作出调整,要么加快教学进度、省出教学时间,要么压缩教学内容、留出教学时间.前一种对学有余力的学生有利,对一般的学生则不公,后一种删减的依据何在?有违背国家课程方案的嫌疑,可能遭受指责,也可能牺牲学生的某些发展.同时,大学先修课程强调选择性,这对学校教师、课程资源和管理都提出了较高要求,学校是否具有这样的条件也是一种挑战.

大学先修课程是一项值得探索的改革,在具体实施中,必须对可能遇到的障碍作出具体分析,积极加以应对.