小学规则教育的误区

规则教育从属于社会教育,其目的是引导学生认识各项社会规则,培养小学生遵守规则,认可和尊重各种环境下的道德规则,健全学生的道德品行,培养优秀的公民意识,能在各种环境下与他人和谐相处,形成健康、积极、向上的生活情感态度和价值观,从而为构建和谐社会发挥最大作用.所以,规则教育应为小学德育的一项重要内容.可是现今小学规则教育中存在以下的误区：

一、对小学规则教育认识模糊,缺乏明确的指向性

在现今小学教育中,规则教育从属于行为规范教育,但是对规则教育的内容定义却不太明确.常把规则教育容纳于行为规范教育中,亦把小学生行为规范教育作为规则教育进行.

在许多小学的德育中常有“小学生行为规范教育”,却无“小学生规则教育”.小学生行为规范大都只是涵盖了小学生在校的具体行为规则,而对学生在校外公共场所的行为却涉及较少,且不够细化,无形中缩小了规则教育的内涵.学校内对规则教育也无明确的提及主题及内容,只是在常规的行为教育中穿插为数不多的规则教育,甚至是偶尔提及,这些都使得规则教育被模糊化、边缘化,缺少了明确的指导思想和内容,也就少了明确的指导性,使得规则教育处于若有若无的境地.

其实从规则教育的意义出发,规则教育应具备一个完整明确细化的教育体系.如教育理念、教育总目标、各学段的分目标、教育方式等等.惟此,才能使规则教育规范化、实效化,发挥其最大的教育作用.

二、规则教育只重行为教育忽略思想教育

在小学规则教育中常强调行为规范的具体操作与实施,这对于心智不成熟的小学生而言是必须的.可是在小学规则教育中常以“不能做什么”的模式出现,却少了“为什么不能这样做”的前奏教育.如果学生常常在“不能做什么”的方式下进行规则教育,久而久之只会产生一种对规则的逆反心理.所以,既然规则教育的目的是为了让学生养成遵守规则的意识和习惯,无论是以行为引导意识还是意识指导行为的模式均离不开思想意识的教育.

例如：当对学生进行公共场所行为规则教育时,必然要向学生解释公共场所的涵义,以及为什么公共场所必须遵守一定的行为规则；如果没有遵守公共规则,会对他人和自己造成什么影响.正如他人没有遵守规则时,会对自己造成什么不好的影响,推及自身.行为教育惟有与思想意识教育相结合才能达到最好的教育效果.规则教育的过程应是认识规则到形成规则最后才能遵守规则,我们在日常的教育过程中理应尊重这一教育规律.

三、规则教育与传统经典教育混淆

近几年,小学教育中兴起了传统经典教育.校园里常常弥漫着经典诵读的琅琅书声.在许多经典文籍,如《弟子规》中也含有许多为人处事的行为规则指引,这在现代社会也值得学习借鉴.可是学习的同时,我们更应理性地看待传统的国学教育：古人与今人毕竟不同,所处的社会环境已有千年变化,如果单纯以古人的思想行为指引现代人当然会有所不妥.再加之小学生辨识能力弱,凡事擅长模仿,而不擅长分辨,更不懂取其精华去其糟粕.若只随热潮进行经典国学教育,是不能完善平衡德育的.经典传统国学的教育是必须的,但其意义更多是一种文化教育,其中所含的德育作用多是“润物细无声”.

而规则教育的目的是通过道德行为的教育,使学生更好地适应社会环境,与社会相处更和谐,成为一个合格的社会小公民,所以规则教育应是与时俱进的.与传统国学教育相比较而言,规则教育的德育功能更直接,更具现代意义.所以,传统国学教育是不能取代规则教育的现代意义,更不能与规则教育的德育作用相混淆.

四、规则教育与法规教育混淆

因近年青少年违法犯罪案件数量不断上升,学校加强了法制、法规教育.而某些时候,却又把法规教育与规则教育混融.

规则教育虽然是以行为素质教育为主,强调人的社会性一面.但与社会法规应有所不同,法规是社会群体中人人均需遵守的规章制度,是人类社会最基本的道德准则,具有不可置疑的强制性,是并不以个人意志为转移.而社会规则虽有一定的约束能力,却是依赖于人的习惯、信念、传统及教育维持.与法规不同,规则搭建是一种个人与社会更和谐的桥梁.规则与法规都需依赖人的道德意志维持.规则教育更倾向于行为习惯教育和社会公德教育；法规教育更多的是执行教育,两者应是互为联系相互补充的.因此,在教育中就极其需要注重两者的不同.

五、规则教育成为阶段性教育

规则教育是道德教育中的一环,培养的是学生遵守社会公德的意识与能力,即公民意识的培养,最终是有道德感、有尊严的人的培养.可在现今小学中,大都只在低龄阶段进行规则教育,而在中、高学段却忽略了.规则教育不是技能性的教育或专题性教育,所以,它不是只属于某个学习阶段,也并非是只有在思品学科的单元主题教学中才能进行.教育的过程不应以时间为期限,反而应随着学生年龄的不同和社会环境的转变而调整规则教育的方式和内容.学生是成长着的,社会规则也是发展的.从教育意义而言,规则教育应是发展的、拓展的、延伸的,而不是只属于某个教育时段和教育空间,这样无疑会缩小教育的作用.所以,应注意规则教育不是阶段性教育,而应贯穿于学生完整的受教育过程中.

（责任编辑刘红）