教育科研课题内容分解的策略

据笔者观察,在一些课题研究中存在一个突出问题,就是不能够准确说明“研究什么”,以致研究内容不清晰,如同雾里看花,无法找到研究的切入点.笔者以我县几个在研的课题为例,谈谈如何对教育科研课题的内容进行分解.

一、分解教育科研课题研究内容的必要性

在教育科研课题研究中,只有将课题研究内容分解为一个个具体的问题,才便于研究,获得成功,其意义在于：

第一、合理分解课题研究内容,有助于找到课题研究的突破口.分解课题研究内容首先要对研究范围进行限定,确定我们应该研究哪些问题,不需要研究哪些问题,从而聚焦课题研究内容,并由此切入.

第二、合理分解课题研究内容,有助于增强研究的可操作性.研究内容的分解是把一个大问题按照内在的逻辑关系,分解成许多相互联系的小问题的过程.这是一个由抽象到具体,由理念到实践,由愿望到落实的分解过程,通过这样的分解,可以使研究问题的内部逻辑结构更简明,研究内容更清晰、更具体,从而降低了研究的难度.

第三、合理分解课题研究内容,有助于统筹规划,整体安排课题研究的进程.每一个研究课题也是一个系统工程,课题组需要做好顶层设计,以对课题研究进行整体规划与有序的安排.

二、分解教育科研课题研究内容的策略

对教育科研课题研究内容进行分解,没有固有的模式.同一个课题从不同的角度,可以分解成不同的研究子内容.一般来说,从课题研究的核心概念、核心问题入手分解、细化研究内容,是较容易的操作方式.

(一)从教育科研课题的核心概念分析入手,分解课题研究内容

每一个教育科研课题的内部逻辑结构,都可以通过分析该课题的核心概念来梳理,抓住核心概念,就抓住了课题研究的要领.理清核心概念的组成要素,就能够确立研究内容,制定研究策略,开展研究活动.核心概念亦称为关 键 词.一般说来,一个规范的教育科研课题,都能够找到这样两个关 键 词：一个是界定课题研究达成目标的关 键 词,另一个是界定课题研究实施途径的关 键 词.找到了这两个关 键 词,理清了这两个核心概念的内涵,就可以对课题的研究内容进行分解.

例如,郫县某幼儿园承担的省级课题“开展民间游戏培养幼儿数学素养的实践研究”,其中“数学素养”是界定课题研究目标的关 键 词,“民间游戏”是界定课题研究途径的关 键 词.因此,分别对这两个关 键 词进行解析,就可以细化为不同的课题研究内容.

查阅相关资料可以发现,幼儿数学素养的内涵,主要包括了点、线、面、体等数的空间及几何素养,大小多少长短等量的比较素养,数量及其关系素养,数的集合素养等.因此,本课题研究就是从幼儿的年龄特征出发,选择适合的民间游戏,对幼儿的这几种素养进行培养.在研究过程中,我们可以把研究内容分解为以下几个方面：

“开展民间游戏培养幼儿数的空间及几何概念素养的策略研究”；

“开展民间游戏培养幼儿量的比较素养的策略研究”；

“开展民间游戏培养幼儿数量关系素养的策略研究”；

“开展民间游戏培养幼儿数的集合素养的策略研究”.

从核心概念“民间游戏”入手分解研究内容.在本课题研究中,开展“民间游戏是培养幼儿“数学素养”的实施途径.我们知道,并不是每一个民间游戏都可以培养幼儿数学素养,也不是民间游戏拿来照搬到课堂上就可以自然地培养幼儿数学素养的.因此,本课题研究中,要选择合适的民间游戏,对民间游戏进行合理改编,在课堂教学中合理运用民间游戏进行教学.因此,我们可以把研究内容分解为以下几个方面：

“合理选择民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”；

“合理改编民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”；

“合理运用民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”.

又如,郫县某学校承担的市级课题“在课堂教学中培养初中学生问题意识的策略研究”中,关 键 词“问题意识”界定了本课题研究达成目标,关 键 词“课堂教学”界定了本课题研究实施途径.因此,本课题核心概念就是“问题意识”、“课堂教学”.从不同的核心概念入手,就可以从不同角度细化本课题研究内容.

从核心概念“问题意识”着手分解研究内容.本课题研究目标是培养学生问题意识.学生问题意识主要有四种表现形式：好奇、怀疑、困惑、探究.由此,我们的课题研究,就是在课堂教学中要培养学生好奇心与求知欲、怀疑精神、困惑分析能力、问题探究能力.对这四个方面开展研究,就可以细化形成四个方面的研究子内容：

“在课堂教学中培养学生好奇心与求知欲的策略研究”；

“在课堂教学中培养学生怀疑精神的策略研究”；

“在课堂教学中引导学生对自己的困惑进行深度思考的策略研究”；

“在课堂教学中引导学生进行问题探究的策略研究”.

从核心概念“课堂教学”着手分解研究内容.培养学生问题意识的途径很多,本课题界定为在课堂教学中培养学生问题意识.对关 键 词“课堂教学”进行分析,“课堂教学”分类的逻辑要素很多,从不同角度解读“课堂教学”,就会有不同的课题研究内容：

从课堂教学过程着手解读,可以有课前导入、课堂新授、作业练习、课堂小结等,因此可以从不同教学环节培养学生问题意识；

从课堂教学的学科解读,可以有语文、数学、外语等不同学科,因此可以在不同学科培养学生问题意识；

从课堂教学课型解读,可以有新授课、复习课、综合实践课、活动课等,因此可以在不同课型培养学生问题意识.

(二)从教育科研课题的核心问题分析入手,分解课题研究内容

教育科研课题的着眼点是解决工作中的实际问题.增强课题研究的问题感是课题研究的基本要求.在每一项课题研究中,课题组都要进行前期调查,了解本课题研究面临的主要问题,并对这些问题进行归因分析,从而形成几个主要研究问题.所以,从课题研究的问题分析入手,分解课题研究内容,是细化课题研究内容最常用的方式之一.需要强调的是,在进行问题归因时,要按照一定的逻辑关系对其归类,不能够把不同逻辑关系的问题并列成为研究内容.

例如,郫县某学校开展的省级课题“提升农村学校青年教师职业幸福感校本策略研究”,课题组在前期调查发现,青年教师职业幸福感缺乏的原因有多个方面,把这些原因进行归类,可以归纳为：青年教师教学能力不足,缺乏职业成就感；青年教师对工作环境不适应,得不到领导、同行、学生的认可,缺乏职业归属感；青年教师收入不高,社会地位不高,与他人相比有些失落,缺乏职业认同感.因此,本课题从解决课题研究的问题着手,可以把课题研究内容分解为以下三个方面：

“学校提高农村学校青年教师教育教学能力,提升职业成就感的策略研究”；

“学校为青年教师营造良好的工作环境,提升其职业归属感的策略研究”；

“学校引导青年教师形成正确的教师职业价值观,提升其职业认同感的策略研究”.

需要指出的是,对课题研究内容的分解没有固定的模式,但是有共同的要求：第一、在具体进行分解时,要明确课题总体目标与具体研究内容的逻辑关系是什么；第二、要明确各项具体内容之间的逻辑关系是什么；第三、要使分解以后的具体研究内容适合在研究中操作实施.第四、一个课题内容可以有多种分解方法,但是课题组在具体实施研究时,不宜同时选择几种分解内容的方法.

总之,教育科研课题研究的内容分解既“有法可循”,又“法无定法”.在对课题研究内容分解时,要根据该课题的具体情况,科学分析,合理分解,便于操作,才能有效地开展课题研究,提高课题研究水平.

（作者单位：郫县教育学会,成都611730）