高职师范生师德意识调查

【摘 要】师德培养是师范生职业教育不可或缺的一环,师范生师德教育直接关系到我国教育的改革发展和人才培养的质量.本文从师范生师德教育的重要性出发,通过对高职师范生师德意识的调查,探索高职师范生师德意识的基本特征,并分析影响高职师范生师德意识的主要因素,提出高师院校师德意识教育的对策建议,以为改进高职师范生师德教育提供依据.

【关 键 词】高职师范生师德意识师德认知

【基金项目】福建省教育厅B类社科课题《高职院校师范生师德培养建设研究》,项目编号：JBS10367.

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）08-0025-02

一、引言

师范生是未来教育的希望,其职业素养的高低直接决定了他们在未来的教育教学活动中的价值观念和行为表现,关系到基础教育的质量和下一代的成长.重视和加强师范生的师德教育,帮助他们树立职业道德意识,规范职业道德行为是师范院校的重要任务.为了解师范生的师德取向及其形成原因,增强师德教育的针对性和实效性,我们对省内F、Q、J三所高职师范院校进行了师德取向调查和研究.

本次调查采用问卷调查和个别访谈两种方式进行.在问卷调查中,共发放问卷1325份,收回有效问卷1093份,占总数的82.49%.在初步分析了解调查数据后,我们随机抽取了各年级、各专业的45名学生,就调查中发现的有代表性的问题进行了个别访谈,力求全面、深入、客观、真实地把握师范生师德取向的现状.

二、调查结果

1.高职师范生师德认知整体分布趋势呈正偏态分布

高职师范生师德认知整体分布是不均衡的,从整体的正偏态分布看,高分与低分人数比例较低.师德认知总分范围为20分至90分,在理论中位数54分以上,表明被调查者师德认知水平较高.调查结果显示：得分在54分以上的学生占有较高比例,这说明高职师范生在师德认知方面水平较高.

2.高职师范生师德情感整体分布趋势呈负偏态分布

高职师范生师德情感整体分布是不均衡的,从整体的负偏态分布看,高分和低分人数比例较低.师德情感总分范围20分至90分,在理论中位数54分以上,表明被调查者师德情感水平高.调查结果显示：大多数学生得分集中在54分以下,这说明高职师范生在师德情感方面水平较低.这一现象应引起人们的高度重视.

3.高职师范生师德行为意向整体分布趋势呈正偏态分布

高职师范生师德行为意向整体分布是不均衡的,从整体的正偏态分布看,高分人数比例较高.师德行为意向总分范围为20分至90分.在理论中位数54分以上,表明被调查者师德行为意向水平高.调查结果显示：得分在54分以上的学生占有较高比例,这说明高职师范生在师德行为意向方面水平较高.

调查发现,总的看来,学生的师德取向比较积极,能平等对待学生,能正确处理家庭与事业之间的关系,有较强的进取心和责任感.但是,调查中也发现了一些带有普遍性的问题,主要表现在：依法执教观念淡薄,廉洁从教意识不强,教育信念不够坚定.

除了让学生评价他人的道德行为之外,我们还描述了一些比较常见的道德现象,让学生以教师的身份试着选择处理方法.调查结果显示：

1.在处理师生关系时表现出了良好的师德取向.通过调查,我们发现学生在处理师生关系时,体现出爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表的师德价值取向.在回答“一个厌学程度很深、不听老师教诲的学生应如何处理”时,有82.30%的学生都表示“要争取各方面的合力,利用各种方法改变他”,只有13.70%的学生选择了“无可挽救,任其发展”,表明了绝大部分师范生对学生还是充满了无私的关怀.被问及“作为一名新教师,面对繁重的工作岗位,备课时间也很难挤出的情况下,应如何应对教学工作”时,85.78%的学生都认为再辛苦也要挤出时间备课,只有14.22%的学生要用参考书上现成的教案,体现了较强的职业责任感.

2.在处理与家长、同事关系时所表现出的师德取向不容乐观.调查发现,在处理与家长、同事之间的关系时,暴露出了学生师德取向中的一些问题.

在与同事的关系上,学生普遍表现竞争有余、合作不够,有时甚至发展到不正当竞争的程度.虽然学生都把教师与家长的关系置于师德中比较重要的位置,但是,只有16.8%的学生认为尊重家长是师德的重要内容.从访谈中得出,不少学生虽然愿意与家长搞好关系,但却认为这种关系不是建立在相互尊重的基础上的.

三、改进师德教育的应对策略

1.调整师德教育目标

目前,专业化已经成为世界教师教育的主潮,但我国教师的专业化意识和专业化水平都还不高.

专业意识的淡漠和专业水平的低下直接导致了专业道德的缺失.从教师专业化的角度出发,着力培养学生的专业道德,已经成为师范教育无法回避的一个话题.

良好的专业道德来源于坚定的教育信念.只有形成了坚定的教育信念,才能对教育事业充满信心和热情,才能不断在教育行为中进行道德反思,进而养成良好的师德.因此,开展理想信念教育,帮助学生把教育事业内化为自己的信仰和追求,有助于培养学生的品格,优化学生的师德取向.

师德和师能是教师专业化发展的两个支柱,二者相互促进,缺一不可.良好的师德是一种动力,能够促使教师不断提高自己的专业技能,以更好地开展教育活动；高超的师能能够为教师带来更多的自信,有助于增强教师对教育事业的信念和热情,有助于提升教师的师德修养.因此,必须充分发挥师德与师能的双向促进功能,均衡培养学生的师德和师能,以帮助学生协调地专业化发展.

2.优化师德教育内容

在师德教育中,过高的道德要求不仅不能有效地培养高尚的道德,而且还有可能带来道德欺骗,产生伪道德,从而在实际上降低了学生的道德水准,使师德教育的效果大打折扣.要提高师德教育的实效性,就必须改变教育内容的结构,打破高尚道德一统天下的局面,充实贴近学生生活、接近学生现实道德水准的生活化道德.在这,“生活化师德”包含双重含义：一是相对于高尚师德而言,是指与常人道德水准相近的师德；二是相对于“陌生师德”而言,指从学生现实生活领域中抽绎出来的师德.第一种意义上生活化师德去除了高尚师德高不可攀、令人望而生畏的短处,学生只要经过努力就可达到,容易产生成就感,激发自信心,为学生自觉地提升自己的师德水平提供动力；第二种意义上的生活化师德因贴近学生生活,不仅有利于学生理解和接受,并进一步内化为稳定的心理结构,更有利于指导学生处理现实道德问题,直接对学生的师德行为产生影响.

3.重视道德情感养成

传统的师德教育虽然重视师德知识的传授和师德行为的养成,但是,因为忽视了道德情感的催化作用,没有能够在两者之间架设起沟通的桥梁,导致了知识与行为之间的断裂,有时甚至是相互乖违.道德情感利用情感力量发挥作用：当道德原则合乎自己的道德取向时,通常会产生正向的情感力量,促使人们接受这种道德原则,并把这种道德原则转化为道德行为.反之,当道德原则与自己的道德取向相乖违时,负向的情感力量就会阻止人们接受并实践这种道德原则.在师德教育中,要充分调动学生的道德情感,激发学生的情感力量,让学生带着鲜明的情感态度去理解、选择道德原则和道德现象,以求达到单纯理性说教所达不到的教育效果.

4.提高教师道德水准

一个榜样胜过一千次说教.在师德教育中,教师的榜样示范作用不可小觑.如果不以提高教师的师德水平为前提,任何试图优化学生师德取向的努力都将收效甚微,甚至是付诸东流.在新的历史条件下,提高教师的师德水准要着重处理好三个关系：在处理与事业的关系上,要坚持敬业奉献,把教育当作一项重要的事业和专业来做；在与学生的关系上,要坚持以人为本,尊重学生,爱护学生,让每一个学生都能在自己的能力范围内得到最大程度的发展；在处理与家长的关系上,要坚持廉洁从教,既要尊重家长,又不趋炎附势,以保证在教育教学中平等对待每一位学生.

师德是教师专业化发展的根本要求和核心要素.高职师范生是初等教育的中坚力量,加强高职师范生的师德教育,意义重大,影响深远.开展高职师范生道德意向的调查,旨在萃取师德教育的经验,发现存在问题,研究应对策略,为师德建设这一伟大工程奠定坚实的基础.