班主任如何进行批评教育

只知表扬不知批评,是不是就是同学们眼中的“好老师”呢?答案当然是否定的.连小孩子都知道：“老师对我严格是对我好.”老师怎能不了解光表扬不批评是对学生不负责任的做法呢?在班主任的日常教育管理工作中,表扬和批评应该占有相同的分量,不能厚此薄彼.那么,什么是班主任的批评教育呢?怎样进行批评教育呢?

班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话,是一种有目的有计划地与学生交流思想和情感,使学生受到教育,从而改正错误的活动.它能提高学生的思想、增进相互了解,沟通情感,促进心理相容,是班主任教育学生最常用的方式和手段.但是如今的学生大多是独生子女,从小就在父母的娇惯呵护下长大,心理承受能力较差,班主任如果用暴风骤雨般的训斥来批评学生,不仅收不到预期的效果,而且会适得其反,引起学生的逆反心理,甚至还可能造成师生间的感情对立,增加今后教育、转变的难度.而恰如其分的批评,不仅能让学生改正错误,增强辨别是非的能力,而且能增进师生感情,从而更好地接受老师的教育.因此,怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要.

一、选择恰如其分的时机.

班主任对学生进行批评,要抓住恰当的时机.时机不同,效果则不同,只有把握批评的时机,及时疏通思想,才能防微杜渐,把问题解决在萌芽状态.

1.冷处理.如果遇到两个学生打架,要把握火候,先把他们劝开,让他们各自冷静消气,然后再找机会和他们谈话,了解事情的前因后果,化解矛盾,千万不能急于指责他们,否则达不到批评教育的效果.

2.热处理.有的学生自控能力差,晚自习期间总是乱跑、乱讲话,扰乱班级纪律.班主任对此事就要抓住时机,趁热打铁地进行批评教育,这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象,确保以后不犯,时刻规范其一言一行.

二、运用恰如其分的方式.

批评的方式是多种多样的,采用哪种批评方式,要根据具体情况而定.常用的批评方式有：

1.当众批评与个别批评.这两种批评方式不能偏废.一般说来,应尽量减少当众批评.学生课间犯的小缺点,校内外犯的小错误,特别是早恋一类的问题,一般不适合当众批评.当然,该当众批评的事若私下解决,就不能伸张正义,集体的正义树立不起来,对全班同学都有害而无益.

2.点名批评与不点名批评.大凡有经验的班主任都知道,点名批评必须慎重,尽量少用.点名批评之前应考虑：点名之后,被批评者可能有几种反应,应如何对待.其他同学可能会有什么反应,应如何对待.若估计点名时,被批评者可能大吵大闹,那应该暂时不批评,认真核查事实,真正分清是非,然后再进行批评.但慎重归慎重,态度还是要坚决,应该点名的,决不姑息.

还有一种批评方式,就是班主任不点名,但大家一听就知道在批评谁.批评者矢矢中的,被批评者却无从发作.这种批评方式,变相剥夺被批评者反驳的权利,使批评者处于优越的地位,可以毫无顾忌地讽刺挖苦,最容易伤害学生.被批评者一定怀恨在心,一旦有机会便进行报复.因此,你此时给他一箭,他必定彼时还你一.所以,班主任的批评还是光明磊落的好.

3.外爆式批评与内爆式批评.外爆式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力,竭力使学生难堪恐惧,以达到控制学生行为的目的.内爆式批评是指用心理分析方法,启发学生思考,循循善诱,促使他自己认识自己的错误,否定自己的错误,纠正自己的错误,以达到批评教育的目的.外爆式批评最大的缺点是不能引起学生的思考,只能使学生知道不能做什么；内爆式批评最突出的优点是能引起学生的思考,体察自己的心态,不但能搞清自己不能做什么,而且能懂得自己应该做什么.因此,内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式,值得提倡.

三、讲究恰如其分的语言.

1.多赞扬,少批评.“数生十过,不如赞生一长”,学生多喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就心理逆反.因此,我们在批评其不足之前,要真诚地赞扬他的进步,或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足.

有这样一位学生,人聪明,学习成绩也不错,就是管不住自己,上课爱讲话,老师想使他全面发展,于是就经常批评他的缺点,却忽略表扬他的长处,结果引起了他情感上的对立,缺点不但未改,自觉性反而更差,成绩也一落千丈.还有这样一位“差生”,在班上是一个小团伙的头儿.老师找他谈心,先指出他说话算数、有能力、有威信等长处,然后对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿,而且是团结全班同学,在全班同学中树立威信就好了.”结果,那次谈话后,他判若两人,带领他的小伙伴在班上做好事,积极上进,后来被同学们选为班干部.可见,班主任应该多用赞扬来代替批评,这样不仅可以指出他的缺点,还可以把他的缺点变成优点,为班级带来意想不到的好处.

2.换个方式指出不足.一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则,但他们在赞扬之后却来一个明显的转折——“但是”,有的学生一听“但是”两字就反感,认为老师前面讲的表扬是言不由衷,是批评的前奏.其结果,不但批评不会收效,反而使前边的表扬也被学生理解为虚情检测意.

如果不用“但是”这一转折词,效果就可能不同.例如教育一位只顾学习、自私自利的学生,老师对他说：“你的学习成绩很不错,如果你能多团结同学,多关心班集体,相信你会更受同学欢迎.”这样的间接提醒,比“但是”后面直接批评的效果要好,学生也乐于接受.

3.循循善诱,少用问号.一些班主任习惯于以各种各样的问号来批评学生,诸如：“你这样做于你有什么好处?”“你知道这样做有什么严重的后果吗?”等等.这种批评是教师镇住学生的绝好武器,但却不大为学生所接受.

笔者曾遇到一起老师和学生的冲突,两个学生在课堂上发生口角,老师点了一个学生的名：“你为什么打人?”学生说：“他先骂我父母.”“他为什么只骂你父母,不骂其他同学?”学生无话可答,便与老师发生顶撞：“你为啥只批评我?”结果,批评教育成了僵局.笔者也曾遇到过类似一件事,了解了情况后,对两位学生说：“我知道不能全怪你们中的任何一个,我也知道,你们为了维护自己的自尊,不是故意要破坏纪律的,但你们这样做,影响了同学们的学习,而且靠打架和骂人来解决同学之间的矛盾,这也不大好吧?”教师循循善诱的谈话让学生感到尊重和信任,所以两位同学很快向老师、同学承认错误,并和大家一道去专心听课.

四、力求恰如其分的善后

心理学家告诉我们,人们习惯上总是把批评看做贬义,所以受到批评后,感情上不免发怒、不平、焦虑,所以,班主任老师一定要注意做好批评的善后工作.

在公开场合批评学生后,要诚恳地和学生交换意见,向学生征询你的批评与事实是否相符,请他谈谈受了批评后的想法,并和他一起寻求改正缺点的方法、途径.

班主任千万不能因为怕麻烦而忽视这种批评的善后工作.事实证明,做不做这种善后工作,给学生带来的影响就是不一样.有一位学生各方面表现都不错,各科成绩在班里也是名列前茅,就是有点自以为是,在课堂上出现违纪现象.为了煞煞他的傲气,我结合他平时的表现批评了他一通,本希望他更加严格要求自己,有更大的进步,但由于没有做批评的善后工作,结果事与愿违,他产生了对立情绪,甚至对该老师所任的语文课也反感起来,语文成绩直线下降.

另一位同学,老师对他的批评更严厉,但由于吸取了上次批评的教训,老师注意了做好善后工作,诚恳地告诉他老师批评他的苦心,并委婉地表示老师对他的特别关注.结果师生关系比以前更融洽,语文成绩也因此而逐步提高.

所以,做好批评的善后工作是非常必要的.

五、批评的大前提：以爱心和诚恳作为前提.

任何班主任在批评学生时都应该注意这样一个前提：以爱心和诚恳作为前提.班主任对学生进行批评教育时,必须怀着爱心,这样说出来的话学生才易接受,同时,班主任还要有诚恳的与人为善的态度.批评不是主人对仆人的训斥和责备,不是为了把学生搞得灰溜溜,而是师生心灵之间上的互相沟通.所以,批评时要诚恳、有善意,以便让学生心服口服.

总之,教育有法,却无定法.班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术.应该说有一千个班主任,便会有一千种班主任批评教育的艺术与技巧.但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是,都有一颗爱心.