任务驱动下式学习方法

小学教育专业学生在电大进行学历进修不仅能全面提升教师素质,而且也能有效促进教师的专业成长和终身发展.作为教师,要实现从“教书匠”到“教育家”的跨越只有靠新的教育理论学习与教学方法创新,而教师学历进修不仅能提升教师的理论水平、拓宽教学视野、借鉴教学方法,而且还能够加强不同学科、不同学校同行之间的相互交流,促进教育资源的充分共享.

我从04年担任小学教育专业课程以来就一直在探讨,通过几年来的教学实践并不断结合学生学习实效及应用成效等信息反馈进行充实完善,任务驱动下研讨式学生学习方法逐渐成熟.

一、具体内容

任务驱动下研讨式学生学习方法就是在进行先进教育理念导学过程中,结合理论讲解,在重要章节的关键环节,创设一些真实的课堂教学情境,生成一些具体的教学问题,促使电大学生理解并运用所学理论形成问题的解决方案,进而通过自主或是与他人协作的方式完成任务,并对任务成果进行交流互动,经验共享.

二、运用条件

小教专业学生学习过程中,对于一般性的理论,可以采用宣讲方式,让学生理解并逐渐接受.但对于那些要求学生在以后教育教学实践中务必践行的先进理念,就采用任务驱动下研讨式学生学习方法,增加学生的实践运用、交流互动,以达成理论指导实践、实践加速理论消化吸收的目的.

三、运用步骤

下面就以09年春小学教育本科学生面授中讲授“教学机智的敏捷性、有效性”为例,谈一谈任务驱动下研讨式学生学习方法的运用步骤：

(一)内容宣讲,理念引领

《现代教学艺术的理论与实践》中有关“教学机智的敏捷性、有效性”的内容只是从理论的高度讲述了面对课堂教学出现突发事件时教师的应对理念要敏捷、有效,学生理解起来容易,但要将这种理念具体内化为能力运用到教学中就很难,因为理论表述很泛泛,学生感觉缺乏参照依据,没有抓手,更说不上以后教学中会由此至彼的联想与引申,所以在此增加一个理论运用于实践的教学环节,会加深小学教育专业学生的学习印象,巩固他们的的学习成果.

(二)创设情境,生成问题

预先创设一个真实的教学情境：

教师在介绍《月亮的足迹》（人教社七年级上册）作者朱长超时,有位同学开玩笑问：“老师,咱班李长超和朱长超有什么关系吗?”,另外一名同学就起哄：“有什么关系啊,朱长超重点大学毕业,还是科普作家.李长超是个差生!”全班同学哄堂大笑,李长超低下了头.

生成具体的教学问题：面对这突然的局面,你如何运用教学机智化解眼前紧张的局面并最大限度地消除它所带来的消极影响?

(三)任务驱动,理念内化

有具体学习任务驱动,学生在这个具体、真实的课堂教学情境中,须深入理解教育机智不仅是一种教师行动,更是一种直接指向学生的行动.而达到现代教学艺术的境地就不仅要以巧妙的方式传授给学生知识和技术,更应该关注学生成长的环境和过程.尤其是师生、生生之间不恰当的语言、行为有伤害学生们脆弱心灵的因素,教师在处理时就要充分考虑学生们的情感因素,采取比较巧妙、出奇、适度地的措施,让学生的知识与情感双丰收.

(四)交流互动,经验共享

任务完成的质量如何,须经过交流研讨才能见分晓.如有的教师就抓住玩笑与作者的联系,采用借题发挥方法来应对：谁说没有关系呢,朱长超和我们每位同学都有关系,他写的《月亮的足迹》我们都很喜欢,而且我相信李长超也喜欢.或许将来李长超也会考上复旦大学,成为朱长超的校友.说不定,以后李长超也会成为一名大作家,那时大家还要找他签名呢!

这位教师不仅对教育机智理论理解比较到位,运用也很成功.他的应对即关注了李长超同学的自尊心,还考虑了开玩笑同学的学习积极性,没有简单责备、批评,并敏锐捕捉到突发事件与教学内容之间的关系,于是巧妙采用借题发挥方法,保护了李长超的自尊,融洽了课堂教学气氛,还完全消除了突发事件所带来的消极影响,将学生讥笑差生的不利因素转化为促进差生进步的有利因素.

四、运用成效

电大学生学历进修的过程也是一个教育知识与教学能力习得的过程,以学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用,主动建构新知识的学习方式才最高效,任务驱动下研讨式学习实现了这样的教学目标：它不但将先进理念传授给学生,而且还通过教师新知识、旧经验所建立的联系进行实践、完成任务,真正实现了观念更新、新知识内化；结合理论理解并应用于实践,则充分发挥了学生的主体作用.在任务驱动下,学生通过自主与协作、讨论与会话方式,寻求解决方法,并通过交流成果、经验切磋,活跃课堂气氛,起到相互触动、经验共享的作用,使学生时时处于积极的学习状态.

总之,任务驱动下研讨式学习方法,克服了通常电大小学教育专业学生在学历进修时存在的种种低效学习现象,提高了学生的自主学习兴趣,实现了教育信息的多向互动交流,从而也真正提高了学习成效.