教学笔记2016年第9期

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“我建议每位教师都来写教育日记,教育日记是一笔巨大的财富.写教育日记让老师终身受益.”教育日记,也可以说是教学笔记,它是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,探索教育规律,提高教育水平的一种行之有效的备课形式.通过写教学笔记,可以丰富自己的教学经验,进一步提高教育教学水平.

进入湖南省长沙市开福区语文名师工作室三个年头了,我养成了写教学笔记的习惯.厚厚的笔记本上,那些看起来还有些凌乱的字迹也许算不上什么精彩的“教学论文”,有的甚至只有一两行简短的文字:有和同事讨论问题时,触发的某种灵感,有课堂上的遗憾或是精彩,有翻阅教材时的“异想天开”,还有读到精彩的文章时的长长短短等它表达的是一种感悟、一丝心境、一缕情怀,更多的是随意、随性,有感而发,但它却真真实实地记录着我平时教学的点点滴滴,课前课后的一些思考和感触.

一、积累教学经验

课余,我经常会读一些精彩的教学设计,也常常会在笔记本上记录下自己偶然领悟到的一些只言片语.虽然简短,对我的教学却有很大的帮助.

《柳树醒了》是一首清新的小诗,诗中的动词用得非常好.如何让低年级的孩子更轻松准确地体会这些词语呢我想起窦桂梅老师在教授《落叶》一课时利用动词的学习,调动学生学习积极性教学片断.于是,在此处我也安排了一个小活动,将“藏”和“飞”两个动词的学习,从静态改成了动态,让孩子们通过做动作来体验动词在课文中的含义.简单的两个动作,让先前教室里紧张的气氛不翼而飞,课堂活跃了起来,孩子们也轻松的掌握了知识.

“在教学过程中,宜动静结合,特别是低年级的学生,他们注意力持续的时间短,动静结合,有利于重新凝聚孩子们的注意力,提高课堂教学的质量.很多老师也做到了动静结合,他们在课堂中设计了游戏活动环节,但大多数是独立的活动,比如:唱首歌,律动等,与教学内容无甚关系.如果能开发文本,就地取材,则更能彰显课堂的教学活力,一举两得,何乐而不为呢.”这段话,我写在了记录窦桂梅老师的这一课堂教学片断的地方,同时也把这次的教学经历记录了下来,下一次遇到相似的教学内容时,也许我能在此基础上有更新的发现.这样,我总会将相似的教学经历和相似的课例记录在一起,进行对比,从而引发新的思考.这一连串相关的教学笔记,让我积累了很多教学经验,使我的课堂少了几分枯燥,多了几分轻松,孩子们也能学得兴趣盎然.

二、探寻教学规律

作文一直都是孩子们头疼的问题,每每提到写作文,孩子们的眉头就拧成了一个疙瘩.语文课程标准就指出:能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容.如何让孩子们在写作中,更好地表达呢我的笔记中,写下了很多关于这方面的思考以及自己在课堂教学中引导学生读写结合的经历.

在教学《翠鸟》一课时,针对三年级学生刚刚开始学写作文的特点,我结合文章结构特点,将文章的前三段提出来,单独讲解.课前,我在教学笔记中做了如下的设计:

⑴第1自然段写了翠鸟的外形,运用比喻句将翠鸟的羽毛色彩描绘得生动形象,学生在写作的过程中,可以仿照作者的修辞手法,抓住动物的外形特点做详细的描写,来表现动物的可爱.

⑵第2、3自然段写了翠鸟的动态——捕鱼.这两段的写作手法和选材视角,都是学生很好的学习范例,引导学生运用到自己的写作当中去,描写自己笔下的动物在安静时是什么样子,动起来的时候又是什么样子,再给出一些词语让学生模仿(一动不动、凝视、弓起身子、离弦的箭、团团转、摇摇尾巴等),把动物玩耍、打架、找食物等神态动作写清楚.

有了前期的准备,课堂教学进行非常顺利,孩子们当堂就完成了一个片段的写作,剩下的作为回家作业.不过,知道要写作文时,他们脸上并没有以往那种为难的样子,似乎还非常高兴.

课后,我针对课堂上学生能当堂写作片段的情况,又对课前的笔记进行了修改,改变了先整体讲解三个自然段的方法,从片段入手,将课堂读写结合具体化,细化,在完成片段写作的基础上,回到篇章结构,将他们整合成一篇文章.这样在不改变写作内容的前提下,将写作任务化整为零,孩子们自然写得更轻松.

这些教学笔记的积累,帮我在写作教学中找到了一条很好的教学规律,在后来的教学中,我也多次运用这样的写作教学方法,很好地突破了学生的写作瓶颈.

三、拓展教学空间

偶然间,我读到了美国著名诗人、插画家谢尔的一首儿童诗《挠不着的痒痒》,“小鸡孵不出小鸡”“捉不到的阳光”这些句子让人读起来忍俊不禁,我不禁惊叹于这位天才的诗人,竟有如此天真的童心和天马行空的想象力,于是随手记下了这篇充满童真的小诗.

一天上完课后,还剩下些时间,突然想起这首小诗来,于是决定带孩子们读,当我将这首诗在屏幕上出示后,孩子们不禁哑然失笑.都伸出小手去够肩胛骨的,在教室一阵骚动后,都笑着嘟囔:“真的够不着！”

接下来,我引导他们品读诗句,再次深入感受天才诗人的想象力,他们不禁又笑了起来,不知不觉,下课了.于是布置他们也回去写一首小诗,就写生活中最平常,最不起眼的小事情,临出教室门时加了一句,别忘了你们的想象力哦.

第二天,作业送到了我手中.作业写在了A4的纸上,还要求他们给自己的小诗加上插画,读着孩子们一首首小诗,虽然笔迹还很稚嫩,但童心却已经绽放出美丽的诗篇:《对面那所小房子》《我想等》《数不完的头发》《摸不着的棉花糖》等等,虽然有很多是在简单的仿写,但歪歪扭扭的文字写下的却是真实的童年.

当孩子们还沉浸在挠不着痒痒的快乐中时,我又读了谢尔的诗集《阁楼上的光》的其他一些小诗,还没等我开口,孩子们就问这是什么书,在哪里有写.我是“姜太公钓鱼”,孩子们一下子就“上钩”了.接下来一段时间里,经常能看见他们的手中抱着这本书专注地读着,呵呵地傻笑.

一次小小的记录,让孩子和我都在阅读的路上收获到了简单的快乐.教育就这样不着痕迹地渗透到了每个孩子心灵的深处,同时也让我的教学之路更宽阔了.之后,在我的教学笔记中,多了些教科书以外的精彩记录,课堂上孩子们也多了些意外的收获和惊喜.