基于怎么写作的教师心理学审视

教师担负着教学和科研工作,承担着传播人类文明的基本职能,是学校中重要的社会主体.教育目标的实现与否,在很大程度上,取决于教师的知识、教学技能及教师自觉的、积极的态度.教师的心理与行为,对学校正常的教学与管理工作的开展,起到了重要的作用.

2011年,我们对教师的心理倾向做过随机抽样调查,调查数据显示,93.6%的教师心理具有明显的时代特征.其中,95%的教师人生是积极向上的,他们有为国家发展、人民幸福,而献身教育的理想；有87%的教师希望在教学上有所成就；86.78%的教师希望通过自己的努力,成为一个有所作为,对社会有所贡献的人；有76.2%的教师追求美满家庭,称心工作,和谐生活；有31.2%的教师希望做自己喜欢做的事；有39.3%的教师希望赚取更多的钱；有19.14%的教师希望获得权力；有67.27%的教师追求和谐的人际关系.这些心理倾向,是由这个时代的政治、经济、文化特征所决定的,是社会现实的客观反映.作为特殊社会角色承担者的学校教师,在复杂艰辛的教学与科研活动中,不仅有住房、收入等物质方面需求的基础性心理；而且,有精神文化方面的更高层次的追求.他们对自尊和荣誉更关切,具有更强烈的创造和成就需求.针对这些心理特点,顺应并满足教师的合理需求,做好教师管理和怎么写作工作,无疑对调动教师开展教学和科研的积极性,具有重要意义.

一、准确把握不同教师发展的心理需求

根据相关部门的统计,截止到2010年,全国教师中35岁以下的占47.3%,36-45岁之间的占31.81%,46-55岁之间的有16.48%,56岁以上占4.41%.在职称方面：正高职称的占12.3%,副高职称的占28.9%,中级职称的占37.1%,初级职称的占18.9%,由此可以看出学校中,副高以下职称的教师较多.这些教师是校园内最为忙碌的群体,他们每天或奔波于各个教室,或忙碌于实验室,或畅谈于学生宿舍中,但他们的平均收入水平最低,办公条件最差,自我发展的能力最弱,他们的心理预期也在不断变化.因此,学校领导必须充分意识到这一点,着眼长远,谋划当前,坚持靠前怎么写作,融入怎么写作,到位怎么写作,主动与教师建立良好的沟通渠道,及时了解和掌握教师内心的期望,消除教师在工作中产生的各种猜测、疑虑及不满,让教师更及时、准确地了解与把握学校有关方面的信息、思路,增强教师对学校的归属感和认同感,激发教师的潜能、热情,积极地为学校发展怎么写作.

针对青年教师知识能力不高,经验不够丰富,生活物资比较紧张的特点,学校应当进行客观分析,建立一系列完善的科学的评价、识别、遴选怎么写作体系,不断完善教师职业培训制度,帮助他们不断学习新知识,开拓研究新领域,让青年教师有更多、更可选择的继续教育形式,增加与不同学科背景的教师进行交流的机会,针对个别教师,表达能力欠佳,但科研水平较高,在教学中,往往因为个人表达问题影响教学效果,情绪比较悲观消极,有心从事科研活动的愿望,学校就应为其发挥专长而创造条件,在个人意愿的基础上,调整他从事科研工作,挖掘其在科研方面的潜力,满足教师在事业上取得成就的需要,并鼓励他成为某一学科的科研方面的专家.再如对一些年龄较大甚至即将退休的教师,工作经验丰富,他们心理上希望安定,想做一些稳定的工作,对于这些教师,尽量不调整他们的岗位,但给他配备助手,安排专门的工作室,将宝贵的经验传承下去.

二、适度满足教师的正当心理需求

美国心理学家马斯洛把人的需求从低到高分为五个层次：生理需要、安全需求、社交需要、尊重需要、自我实现需要.作为社会一员的教师,有物质方面的基础性需要,也有“君子食无求饱,居无求安,敏于事而慎于言,就有道而正焉,可谓好学也已”的精神文化方面高层次的需求；更有学术声望、职称高低的自尊、荣誉和成就方面的关切性需求.对于教师的正当需求,如果不能满足,教师必然会寻求解决这些问题的办法,而无心从事教学和科研,甚至于造成人才流失.

我们说“设身处地为他人着想”,这当然是一个非常好的愿望.但由于人的需要具有多样性,以及心情、环境和年龄、地位、角色的差异,要真正了解不同的人的实际需要并不是一件容易的事.有的时候,教师可能会因为某种原因,并不愿意毫无保留地坦露他自己的真实想法.因此,校领导应努力创造相互信任的气氛,要超前思考,提前运作,让教师乐意主动和你交心.针对不同层次教师的正当需求,因人而异地区别对待,给予不同程度的满足.

当然,尊重和满足教师个人的合理需求,并不是一味地提供,无条件地满足.个人的需求,不能背离社会发展的条件.我们要善于控制教师需求的刺激因素,削弱那些不合理的需求.对为了实现目的而不择手段,用不正当甚至反社会的违规方法,片面追求荣誉和结果的不合理需求,应给予抵制和否定.比如,当前职称评定中,需要有一定量的论文.个别教师为了获得更高职称资格荣誉,抄袭他人文章,剽窃他人科研成果,就必须严肃制止.还有一些教师,对正常的教学不用心,整天在琢磨自己的课题项目,希望工作轻松,收入较高,像这样超范围、超现实、不合理的个人需求,我们应及时地、有效地帮助加以调控、削弱.

三、正确引导教师较强的自我心理意识

学校领导要充分认识到教师视野开阔,吸收新知识,能力较强,长于横向思维,比较敏感,富有竞争意识,自主、参与意识较强,注重自身文化需求,关注个人成就、社会评价和荣誉.拓宽教师怎么写作领域,整合教师怎么写作资源,健全教师怎么写作体系,强化教师怎么写作职能,提高教师怎么写作能力.将工作延伸到日常怎么写作中,提倡学校领导和广大教师交朋友,做知心人,视广大教师为自己的亲人.将工作前移,把方针、政策揉合到思想交流中,将教师怎么写作工作渗透到各个方面和环节；在交谈中讲清政策,在交流中潜移默化.对教师提出的问题,应认真思考.对确实有道理,具备实施条件的,要在文件中得以体现；对暂时不具备条件,一时无法解决的,或与上级规定相抵触的,应将工作做细做实,主动到教师中去进行疏导和解释.在宣传与说服时,注意选择适宜的环境和形式,让教师有合适的发言与交流机会,帮助教师处理好成就、与个人能力、贡献之间的矛盾.引导教师辩证地看待自己和他人,消除教师不平衡的心理状态.通过充分体现关心人、尊重人、理解人的思想交流,抓住教师的心；通过怎么写作提高教师的认识,加深对政策的理解；让好的政策,在教师愉悦的心态下得到顺利执行.教师怎么写作与日常人事管理有机结合,相互促进,必然能够相得益彰,事半功倍.