布置英语作业的

摘 要：教师应精心设计英语课外作业,使学生用25-35分钟左右的时间可以完成.不同的学生有不同的时间限制,这样可以训练解题速度,也符合中学生注意保持的心理特点.

关 键 词：英语作业布置技巧

每周一的时候,学生交作业的效果非常不好,老师常常认为,学生在家休息了,有比平时更充足的时间来做作业.可是往往是事与愿违,周一不但交作业不及时,而且学生的精神面貌也不佳,好像没进入学习的状态.那么老师在布置作业时应注意的事项是什么呢?

一、老师布置作业的时间和针对性

我们很多老师往往是在上课时忙着上课,没时间来布置作业,都是让课代表把作业写在黑板上.每天放学时,你到教室里去看看,一黑板上写的都是各课的家庭作业.或者有的老师在下课铃响时或之前2-3分钟匆匆忙忙交代一下作业,很多同学不清楚如何将作业与上课内容相联系,以至于失去布置作业的原有的意义.笔者认为用5分钟左右的时间来布置课外作业比较适宜.学生对所布置的作业有明确的认识,以保证作业的有效性.作业是教学“五认真”中的关键环节,是课堂教学的重要保障,是对当天教学内容的巩固、强化.因此,我们要根据知识的重点、难点及学生课堂反应等情况有的放矢,精心设计.由于学生的接受能力有个性差异,加之大多数学生对英语科学习并不积极主动,兴趣也不浓,因而我们设计的作业要有梯度,使优、中、差学生都有题可做,都能做对一定数目的题,获得成就感,以此来激发他们的积极主动性,培养兴趣.

二、学生完成作业的时间

教师应精心设计英语课外作业,使学生用25-35分钟左右的时间可以完成.不同的学生有不同的时间限制,这样可以训练解题速度,也符合中学生注意保持的心理特点.例如,在高三复习期间,我们可以一次性布置一篇完形填空和15个单项选择,请学生在规定的时间(25-35)内限时完成.当然,若个别学生无法完成时,可放宽时间要求并提供必要的解题帮助.因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习.教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径.否则学生就会来应付我们,做完形或阅读时,随便写个答案,连题都不看,一分钟不到,一篇完形填空就做完了.因此教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”.应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明（指学生个体层次,知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业,对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别,不能搞“一刀切”.教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐.作业布置要适量、适度,要控制作业内容的深度和难度,不要随意拔高要求或单纯追求解题技巧.因此,教师必须在选题、编题上下功夫,要根据教学要求和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机,确保作业富有典型性、启发性和系统性.因此,我们应把握好尺度,保质保量,质量统一,恰到好处.

三、英语作业的多样性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）.就其类型而言,可以分为四类:练习型课外作业(帮助学生掌握一些技能)、准备型课外作业(使学生从以后的课程中得到最大的益处)、扩展型课外作业(考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的情境)、创造型课外作业(学生在完成的过程中整合一些知识和技能).英语课外作业就其形式而言,有以下几种:复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业.就其内容来说,有单项、完形、阅读、写作、听力等.

(1)复习.乌申斯基指出:"复习是学习之母."英语课外作业中的复习,主要是要求学生通过复述或摘抄或模仿造句来巩固当天所学的新知识,温故而知新,检查纠正记忆中的错误,使知识系统化和条理化.

(2)预习.预习是让学生课前自学新内容,以便带着问题听课的一种形式.经常布置预习作业会使学生逐步养成自主学习的良好习惯,为学生的可持续学习奠定基础.预习作业可以利用学案让学生了解有关信息,熟悉课文的主要内容和知识要点,最终提高课堂听课效率.

(3)课外书籍和报纸阅读.有计划地安排学生在课外时间阅读有关书籍和英语报纸,激发他们的阅读兴趣,提高阅读能力,培养阅读习惯.值得注意的是,一定要处理好课外阅读材料和教科书的关系.教科书是学生学习的主要依据,放弃教科书,而去追求大量的课外书籍,那就会本末倒置.因此,阅读课外书籍的作业配置最关键的是要考虑学生的实际情况,不能强令统一要求.

(4)书面练习作业.书面练习作业是英语课外作业最主要的形式,对于提高学生学习效果有一定的积极作用,但不能太多,要注意典型性、代表性和多样性.在作业的要求上,老师比较强调统一要求、要求较高,不少还是机械重复、死记硬背的要求,而缺少选择性、层次性、开放性和与实际的联系性.如教师常常忽视学生的个体差异,对于优等生、中等生和学困生都布置同样的作业并作同样的要求.因而作业中利于学生发展的成分很少,学生所做无用功较多.

(5)口头作业.口头作业是让学生口头表达问题的一种作业形式.例如,角色表演、朗读、背诵、复述、讨论等,它能很好处理动口与动脑的关系,能使学生的口头表达能力、思维能力得到训练,能使学生互助互学,是一种非常好的作业形式.所以教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按A、B、C三个学生层次来设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,各尽所能,各有所得,不断提高英语水平.如作业由三个模块组成,分别是模块A、模块B、模块C.模块A是基础性题目,为学生必须完成的作业；模块B是为满足学生个性特点的个性化题目,学生可选择一组作业完成就可以了；模块C是适合特长学生的发展性题目,不作为学生必须完成的作业,如果有学生要尝试完成模块C中的作业,教师可适当地参与合作．

(6)趣味性作业兴趣是学好英语的必备条件,所以作业的设计要有趣味性,要新颖.为提高学生学习英语的兴趣,教师可布置学生观看英语节目,学唱一英文歌,看英文卡通片,听英文故事,或收集一些英文商标或童话故事人物等,我们可以把学过的课文与对话改编成短剧进行表演（课本剧）等

总之,针对英语的特点,仅仅靠课堂４５分钟想让学生掌握英语是十分困难的,只有在课外进行有效的练习和实践,学生才能十分熟练地运用英语.