地理教学中教师要学会等待

摘 要：在教育教学中,教师学会等待是必须的.因为学生因基础、能力、性格等方面的原因,在学习速度方面也会存在差异,学会等待应是因材施教的体现.在启发式教学中讲究“不愤不启,不悱不发”,也包含着对启发时机的等待.从分层教学到自主、探究和合作学习都含有启发时机的等待.思维敏捷的学生需要等待,思维不敏捷的学生更需要等待,只是等待的时机和程度不同而已.

关 键 词：地理教学；思维能力；自信心

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）-07-0141-01

一、学会等待,可以培养学生快速的反应能力和思维能力

学生大多都爱表现自己,尤其是在教师和同学面前.在回答老师的提问时,为了阐明自己的观点和见解,为了在老师和同学面前好好表现一番,往往会把自己全部的潜能都激发出来.当他的见解得到老师的肯定时,一种满足感、成功感就会油然而生.因此,教师不要对学生的回答过早地下结论,要给学生时间去思考、去分析.如果都是老师的说教,师生的交流单项化,使学生失去心理发展的空间和动力,把理解和接受的命令当作自己的使命,长期下去,学生将会变得感情枯竭,不会用自己的观点去思考问题,就更谈不上创新意识与创新能力的培养了.对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉快、兴趣是学生学习驱动力之一,甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力.如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师,那么怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?所以,在初中地理教育教学活动中,我做到“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”和“以趣激疑,以趣引思,以趣导知,知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系,才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛.

二、学会等待,可以调动学生参与课堂的积极性

在传统教学中,教师垄断课堂,教师唱主角,学生当配角,听课、评课也是看教师讲得怎么样,学生多数是鸭子听雷,呆若木鸡.偶尔的提问也只有个别同学参与.虽然老师讲的很耐心、很透彻,却很少给学生时间去思考、去体会,总是把答案强加给学生,并且刚提出问题就找学生来回答,回答不出来则受各种各样的惩罚,久而久之,再也没有学生敢主动参与到课堂中来了.因此,许多教师会经常埋怨学生,刚讲过的问题,过了一会儿就全忘记了,这就是问题的症结所在,换句话说,教师等待学生去思考了吗?又给学生多少时间去等待他们的回答呢?当然,这样等待不是不讲进度和效率,须知没有效能的效率,再快也是徒劳.因此地理教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂,“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则.由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程.初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等.要注意有适当的“教学”.在初中地理课堂教学中,如在讲我国的河流——“黄河”时,提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理?”的问题,学生围绕着问题的提出,七嘴八舌议论纷纷.我在八年级（1）班上课时,提出这样的问题时,有一男生举手发言,一本正经地提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游.而在初中地理课堂教学观摩课中,我也同样听到这样的教学情景,也有学生提出相同的治理方法.可是,学生的想法很幼稚,而出乎任课教师的意料.但我没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言.在表扬有大胆的学生的设想的同时,教师话锋一转：检测如全班一半的同学住在这“几”字形地区,是否同意他的建议,为什么?由此全班同学在这个问题上产生了共鸣,课堂讨论既活跃、又深入,对师生有很大受益.

三、学会等待,可以培养学生的勇气、胆略和自信心

教师所教的知识不是万能的,有时起关键作用的往往是勇气、胆略和信心.当然,学生的观点、表现方式有时难免会很荒唐,教师也要充分信任他们,要学会等待,多给他们时间去思考、去体会自己的观点和看法.现在许多学生是看老师的脸色行事,自己没有主见,一味地顺着老师,一旦离开老师将一片茫然,无所适从.学生在校期间接触最多的主要是教师,因此,在学生心目中,老师是知识的化身,是智慧的源泉,是主要的依靠.在老师面前多表现自己,多发表自己的观点本身就需要一定的勇气和自信,教师若能学会等待,对学生来说将是莫大的荣幸.如在讲“中东”一节时,讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍.讲完后,我问同学们:想一想,为什么他们喜爱白色呢当然,这与他们的风俗习惯有关,但其中最重要的原因是本地气候炎热干燥,白色对强烈阳光有反射作用,这样吸热就少,人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应.学生是学习的主体,所有的教学活动,只有学生的真正参与才能达到理想的效果.因此,教师要大胆放手,多给学生参与的机会,创造机会给学生自由发表意见,让他们有主人感、成就感.但是,教师往往受传统经验的影响,对一些问题产生定势,而学生的观点有时会更具创造性.教师要耐心地等待,多给学生鼓舞,当他们的观点得到教师的认可时,将更能激发他们的表现欲,主动参与欲,从而对问题思考的热情也会更高,思考的也会更深、更透.教师要从主讲者的地位走下来,学会等待,学生就会自然而然地、积极地、主动地参与到教学中来.

总之,等待不是消极坐等,不是守株待兔.教师要依据不同的情况,为学生克服思维的困难,提供各种条件,或设置阶梯,或运用直观,或类比启发,或相互交流,或思路点拨,或指点迷津.进一步说,教师不要拔苗助长,欲速不达,要坚持瓜熟蒂落的等待,才能如愿以偿.教学如此,育人如此,做其他事情也应如此.