基于情感教育的高中生物教学

著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句,这语句只能培养伪君子.”这句话深刻地说明认知教学与情感教育的关系.在教育过程中,只有重视和关注了情感领域的教育,才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,促进学生素质的整体优化.教师应在生物学科解读生命奥秘及生物各方面知识的同时,在教学中渗透对生命的意蕴和情调,充满生命的活力和人性的魅力,使生物课的教学达到促进学生身心健康发展的目标.

一、基于情感教育的生物教学的作用

1.有利于培养学生的科学素养

在现在的高中生物教材中,叙述了很多科学家探索的经过以及科学家设计实验的具体思路.如果教师善于利用这些素材的话,学生就可以得到很多的启示.例如：生物体结构与功能统一的观点、同化作用与异化作用的对立统一等等,这将有利于建立学生的科学世界观.

2.有利于培养学生对美的情感

生物学是自然科学的一个门类,研究生物的结构、功能、发生和发展的规律,以及生物与周围环境的关系等的科学.在生物课上,教师应该有意识地培养学生的审美观念,这样不仅能够使学生在一个良好的学习氛围下学习,还能够使得学生的审美观得到培养,从而使得审美水平得到提高.

二、情感教育在高中生物教学中的策略

1.培养学生爱护环境的情感

21世纪是以“和平与发展”为主题的世纪,倡导绿色环保、低碳生活,保护我们生存的星球,是每一位公民的职责.在此进一步引申出另外一个调查主题《人类如何与环境处理好关系》,正确对待自然、正确处理人和自然的关系,自觉爱护自然、保护环境；正确对待他人,懂得尊重别人,己所不欲,勿施于人.

2.抓住时机,教育学生尊敬父母、关爱他人

情感教育是一个长期而复杂的任务,作为一名生物教师,只要懂得发现、善于发现,无论在生活中还是教材中,都有许多可以利用的“发光点”,抓住时机,在进行智育的同时完成情感教育.在学习苏教版必修3《人体稳态》这一节时,我大力提倡呼吁全体学生要热爱生命,提倡全民健身,关爱生命.通过这样的教学,既使学生掌握了生物学的基本知识,又培养了学生懂得关心和帮助他人的

情感意识.

3.及时培养实事求是的科学态度

在学习苏教版必修3“体温调节”这个知识点时,提前一周让学生测量自己的体温并记录在表格里.有的学生本来测量自己的体温为37.2℃,但当他了解到人的正常体温是36.5℃左右后,就将数据改为36.5℃.在学习苏教版必修3课本研究性学习《探究生长素类似物促进植物生长的最适浓度》这一探究实验时,我要求每个小组的学生要观察3次并都做记录,最后取其平均值.有的小组就在记录第三次时实际数据是每个浓度梯度生的根是5个,别的小组是10个,他们就擅自涂改了自己的数据,其实他们配置的生长素类似物的浓度各不相同.这些现象违背了实验中实事求是的原则.针对这个现象,我在课堂上告诉学生,实验要求科学地、真实地反映事物的本质.由于误差、环境等影响、浓度不同等很多因素的存在,每个实验并不是只有唯一的数据,若是谎报的结论绝对是错误的,也是实验中绝不允许出现的,做实验我们必须要有实事求是的科学态度.

4.创设良好的环境,帮助学生形成积极的爱国情感

培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感,关心国家的社会、经济和生态利益.在教学中,为了激发学生的情感,教师应当根据教学内容的特点设置相应的情境,以引起学生情感的共鸣.教师可以围绕情感教育目标在教学各个环节中寻找切入点,创设良好的环境,帮助学生形成积极的情感,使情感教育顺理成章地让学生有所

“感”、有所“悟”,从而在潜移默化中提升自身的人格.

在生物教学中实施情感教育是非常必要的,教师充分发挥情感教育的能动作用,以促进知识教育,即“以情促知,知情并茂”.在实际教学中,只要教师在教学中注重对学生的情感智能进行系统地培养,帮助学生建立科学的情感观,那么必定会达到使得学生的成绩和素质得到同时发展的效果.