高中历史教学中的人文教育

摘 要：根据新课程对于学生的培养目标要求,可以看到在高中历史教学过程中应该注重学生科学历史观与人文素质的培养.在高中的历史学科中存在很多具有深刻教育意义的人文教育资源,如何在高中历史教育中培养学生的人文素质成为目前很多学者研究的热点问题之一.

关 键 词：高中历史,人文教育,素质教育

《普通高中历史课程标准》中对高中历史课程做出了明确的定位,高中历史课程是运用历史唯物主义观点讨论与分析人类历史发展过程与规律,高中历史课承担着学生的历史意识、文化素质与人文素质的培养的重大责任.但是在历史教学过程中,如何实现真正意义上的人文素质培养成为值得相关教育行业从业者思考的问题,本文试图从教育学的角度,阐述高中历史教育中人文教育的必要性与方法.

一、高中历史教育塑造人文精神的必要性

只有通过教育才能帮助人成为真正意义上的人.这句话是教育学上的一条重要理论,通常也可以说教育是人类的社会实践活动,教育通常将接受教育的人们作为活动的对象,将促进人的全面发展为教育的目的.可以看到教育的最终目的是为了实现个人的自身优化,将接受教育的人培养成为能够满足人本性需求的人.在全世界范围内,由于社会发展的需要,要求受教育者具有各方面的能力与素质.所谓人文教育,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是弘扬人文精神.

高中历史教育对于接受教育的人们的人文教育具有非常重要的意义.这是因为历史作为人类以往时间的集体记忆,能够全面、综合地为人们提供具有相当价值的重要经验.高中历史的教育本质就是人文教育,历史教育不但具有工具性功能,而且具有深刻的人文教育功能.但是在我国的教育发展过程中,高中历史教育的工具性功能被过分地强调,历史教育不乏政治化与教条化,使高中历史教育中所包含的人文精神往往被某些政治化的因素所影响,我认为应该从教育理念上对高中历史教育进行重新定位,将人文教

育作为高中历史教育的出发点与目的地,最终使高中历史教育回

归其本质.

二、高中历史教育塑造人文精神的方法

1.在高中历史教育中引导学生客观评价历史人物

在高中历史的学习过程中,对于学生的人文精神的培养,应该引导学生对于历史人物进行全面、客观地评价,即将历史人物放在当时特定的历史环境中去,一分为二地分析,避免“神话”与“鬼化”.如评价秦始皇,有人说他是暴君,有人说他是建功立业的千古大帝,我们应该告诉学生正确评价历史人物的方法,全面客观地评价秦始皇,他既有功也有过,且功大于过.客观辩证地看待历史人物,进而循序渐进地培养学生的人文素养.

2.在高中历史学习过程中准确地把握历史唯物主义

马克思主义唯物历史观是我国高中历史教育过程中的指导思想,也是目前人类历史学习过程中最科学的世界观.历史教学中常用的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点有：生产力决定生产关系,生产关系对生产力的促进或阻碍作用,经济基础决定上层建筑,社会存在决定社会意识,社会意识反映社会存在.在高中历史教育中,教师运用历史唯物主义理论对历史发展进行高屋建瓴的分析解剖,可以使学生在对待类似历史事件和历史现象时具有举一反三的思考和分析能力,这对于中学历史教学将起到事半功倍的良好效果.以第一单元《中国传统文化主流思想的演变》为例,在讲儒家思想形成的背景时,从经济、政治、阶级关系和文化、军事等方面介绍,教师要让学生明确：一定时期的思想文化是这一时期政治经济的产物,经济基础决定上层建筑,经济、政治和思想文化是密不可分的.

3.在高中历史教学过程中注意学生个性的发展

在高中历史教学过程中,更加要注重每个学生的发展,体现出教育的大众化与平民化的发展趋势.在这个过程中,我认为高中历史教学过程中更应看重学生的主体地位,要求在教学过程中教师应充分激励学生的主动性和参与性,能够独立自主、创新性地思考问题.所以在高中历史教育过程中应该保障所有学生个性化学习的权利,通过分析不同学生的个体差异,将以人为本作为教学的主要原则,帮助每个学生都得到发展与进步.教师可以在学习国家课程的基础之上,适当地编写当地乡土历史教材与学校课程,通过帮助学习进行研究性学习,让学生研究一些自己感兴趣的历史问

题,使得学生能够积极主动地参与到教学过程之中.

总而言之,教师应从学生出发,注重高中历史教学过程中的人文教育,提高学生的观察力和判断力,使他们树立正确的道德观,使学生在快乐的素质教育过程中,不仅获得丰富的历史知识,拓宽历史视野,还具备较高的人文素质,形成良好的道德观念,为以后在社会上工作和进一步的学习打好基础.