独立学院工程项目管理课程教改思路

【摘 要】在独立学院加强培养应用型本科人才的背景下,基于实践角度进行课程的建设和改革迫在眉睫.工程项目管理课程作为工程管理专业的一门专业核心课程,如何使其教学内容和方法具有实践适应性是值得思考的问题.本文结合独立学院的教学实践,从课程定位、教学方法与手段、实践教学等方面对该课程进行了教改思路的探讨.

【关 键 词】工程项目管理教学改革案例教学

工程管理专业是1998年教育部设置的新兴的工程技术与管理交叉复合型专业.华夏学院工程管理专业要求培养具有管理学、经济学和土木工程技术的基本知识与应用能力,掌握现代管理科学理论、方法和手段的应用型高级管理人才.工程建设管理为本专业重点建设和发展的方向之一.工程项目管理作为该方向的核心课程,如何结合独立学院人才培养特色,建立基于应用型角度的课程改革和优化方案是摆在相关教育工作者面前的重大课题.

一、工程项目管理课程特点分析

工程项目管理课程的教学目的在于使学生全面掌握建设项目生命周期全过程的项目管理工作和基本理论,重点掌握对建设工程项目进行成本控制、进度控制、质量控制的基本方法,另外还为学生开拓合同管理、风险管理、环境与安全管理、信息管理等管理性思维,从而为学生建立管理建设工程项目所需的知识、技术和方法体系,培养学生发现、分析、研究、解决建设工程项目管理实际问题的能力.

本课程内容覆盖面广,涉及建设工程项目整个建设实施的全过程；综合性强,立足于管理而不局限于管理,包含了建设工程项目管理的基本思想、技术、方法和手段；实践性强,涉及工程项目结构分解,目标系统建立,成本、进度、质量、安全、合同等管理的主要技术、方法和手段.

二、突出独立学院培养特色的课程定位

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点.因而其课程的建设与改革要以适应市场需求、符合自身培养特色的课程定位为基准点.基于独立学院培养应用型本科的人才培养特色,学院应该与相关企业保持联系和合作,适时把握技术领域和职业岗位的任职要求,参照相关的职业资格考试的标准,改革课程体系和教学内容,运用多手段的教学方法,在使学生全面而系统地掌握传统理论的基础上,增强学生的操作能力和职业能力,使学生成为“知识”、“能力”的结合体,为学生日后的发展奠定坚实的基础,同时也使独立学院的学生更加适应人才市场的需要.

根据本课程的特点以及高校的教学实践,以理论—实践一体化的教学模式为基础,将本课程作如下定位.

第一,基础理论知识方面.要求进行一定工程项目管理基本知识的储备.掌握工程项目管理的基本知识,掌握工程项目管理工作流程,使学生树立系统的、集成化的工程项目全过程管理理念.

第二,核心理论知识方面.要求进行工程项目管理技能、方法、手段的储备.掌握工程项目组织,工程项目结构分解,工程项目的成本、进度、质量、安全、合同控制与管理的主要技术和方法,提高学生在工程项目实践参与过程中的“四控、两管、一协调”能力.

第三,综合能力和拓展能力方面.通过案例教学、课程设计、实地勘察等教学手段与教学环节,培养学生发现、分析和解决工程项目管理实际问题的能力.另外,通过有指导的参考资料的阅读,有效了解该领域的最新发展动态和趋势,培养学生的自主学习能力.

第四,职业能力方面.课程教学内容及实践环节与“五大员”、建造师执业资格考试内容相结合,培养学生进行目标控制、可行性研究论证、编制施工项目管理规划以及项目管理软件应用能力.

通过这几个方面的定位,该课程将为学生理论知识的储备、实践能力的培养以及职业素养的形成起到重要的支撑作用.

三、工程项目管理课程教学改革思路

1.教学内容的组织与安排

精确的课程定位为该课程进行教学改革提供了整体思路.在教学内容的组织安排上,将始终贯穿上述四个方面的定位,坚持科学性、应用性、综合性的基本原则,采用“理论与实践、学习与工作相融合”的教学策略.

一是以行业和岗位需求为导向,根据工程项目管理的实际工作过程设计课程教学内容.如项目可行性研究—项目目标规划—制定工程项目管理方案—项目建设过程的控制—项目后评价.

二是实施以工作任务和工作过程为重点的模块化教学.本课程包括工程项目管理基础知识、项目组织与结构分解、项目策划、项目成本控制、项目进度控制、项目质量控制、安全和环境管理、合同管理、风险管理等教学模块.每一教学模块统一采用“重点理论知识单元—职业活动训练单元—与执业资格考试结合单元—小结及复习单元”单元式教学过程.其中,重点理论知识单元体现知识性,职业活动训练体现应用性,与项目管理师及建造师执业资格考试相结合单元体现职业性.

2.教学方法与手段

要提高教学质量,除了精心组织安排教学内容之外,课堂教学方法与手段的改进也是不容忽视的.本课程要求培养“知识性+应用性+职业性”合一的人才,应打破传统单一的知识传授教学模式,综合运用多媒体、案例教学、现场教学、小组讨论等多样化的教学手段和方法.

一是充分运用导入法.“良好的开端是成功的一半”,精心设计一个好的具有探究价值的“引课”,对课堂教学效果的提高具有重要意义.可在相关课程内容讲解中创设具体项目案例、视频资料、思考题、生活场景、学生讨论等情境,激发学生的学习兴趣,使学生完成课堂角色的转换,变被动为主动,自觉专注地进行探究式学习.

美国教育心理学家奥苏贝尔提出的“先行组织者”的概念即是倡导在教学过程中运用导入法.先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料.通过这一引导性材料,促进学习迁移,从而使新知识更容易被理解和接受.如项目成本控制中的赢得值分析法,涉及三大基本参数：赢得值即已完工作预算费用（BCWP）、计划工作预算费用（BCWS）、已完工作实际费用（ACWP）.这一分析法其他课程都不涉及,初次接触理解上有一定难度.

我们可以以一个很简单的材料作为引导,按照如下程序来进行讲解.有10个房间需要粉刷,计划一天刷一间,10天完成,粉刷一间需要100元,计划总费用1000元.到第5天末检查时,发现实际花费了560元.而到第5天末计划应该花费500元.接下来请学生讨论并思考,能否说明费用超支了?在学生经过充分讨论与思考后,再提一个检测设,如果在第5天末的时候,实际已经完成了6间房的粉刷任务了?而完成了6间,应该花费600元,而实际才花费了560元,费用是节省了而不是超支了.所以从这个例子,我们可以引出三大基本参数,计划工作预算费用（BCWS）500元；已完工作实际费用（ACWP）560元；已完工作预算费用（BCWP）600元.故我们只有引进赢得值（BCWP）这个概念,用BCWP-ACWP的差额才能体现费用方面的偏差（CV）,BCWP-BCWS的差额才能体现进度方面的偏差（SV）.