基于性学习的电子商务课程教学模式的

【摘 要】社会对电子商务人才的需求旺盛,但是电子商务专业的学生就业率却普遍不高.传统的教学模式已难满足社会对人才培养的需求.本文在介绍研究性学习的基础上,提出了基于研究性学习的电子商务课程教学模式设计,为当前电子商务的教学做一定的参考.

一、研究性学习的定义

随着计算机的普及和网络的发展,社会对电子商务的人才需要越来越大,但在高校方面,电子商务专业的就业形势越来越严峻,在学生层面,学生不知在学校如何学习,走上社会如何就业.究其原因,主要是受传统思想和教学理论的影响,目前电子商务教学方面存在着一些问题.

教育部将研究性学习定义为：“学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.”基于研究性学习的电子商务教学模式是让学生对电子商务以及其基础平台进行研究性学习,实践电子商务实例,并进行探索.了解一些与之相关的知识理论基础和掌握计算机、网络知识技能.学生在老师的指导下自主进行探究学习,相关知识技能进行集中式学习和交流,互相帮助和合作,最终达到知识、能力等方面的提高.

在学习过程中,为了支持学生的合作式和探索式学习,教师要搜集和整理各种信息资源,既包括各种类型的教学媒体和教学资料,还应包括各种与电子商务课程有关的背景材料和文件等.这些媒体和资料既可以用于教师在课堂上的讲解和演示的任务,更重要的是用于课堂之外的合作学习与探究的问题.通过基于研究性学习的电子商务教学设计,激发学生对电子商务课程的学习兴趣,并使他们通过主动研究丰富和扩大已有的知识体系,掌握一般的研究方法,培养创新精神、训练艺术思维和软件学习能力,从而改变学生一贯以来的接受式学习习惯,使他们在研究中获得责任、获得体验、获得认可与欣赏.

二、基于研究性学习在电子商务课程教学模式的设计

电子商务课程一般涉及的内容多,需要前期的内容讲解不断积累基础知识,并需后期的辅助性内容的补充.课后的探究任务也需在课堂上加以布置,因此教学内容的设计就显得尤为重要,它在很大程度上决定了教学效果.

(一)分析学生

教学设计工作须从学习者实际出发,分析学习者的特征,为后续教学设计步骤提供依据.对学生的分析主要包含三个方面：首先,预备技能分析,即了解学生是否具备了学习电子商务课程所必须掌握的知识与技能,其次,目标技能分析,即了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能.最后,是对学生学习态度的分析,包括学生的学习动机、学习兴趣和学习的态度如是否喜欢电子商务课程,对哪些内容存在偏爱或误解等.

(二)分析学习内容

电子商务教学内容分析过程中要充分考虑两者的优势,合理选择、编排学习内容,深层挖掘确合适的探究主题.电子商务课程有许多名词概念是学生所熟知的,如电子邮件、网络银行等,这类内容可以简单带过,而很多学生从未接触的名词、概念,特别是网页制作软件中如图层、径、滤镜、对象等.这些知识与原认知结构没有产生类属或总括关系,要实现意义建构度较大,需要深入分析学习内容找到切入点.

(三)制定学习目标

学习目标是教学后学习者应表现出来的可见行为的明确的、具体的表述.它用来测量和评估学习结果,具有具体、明确、规范的特性,指导教师制定课堂教学目标、设计教学活动、调控教学过程、开展学习评价,激发学生的学习动机,是教学的起点和归宿,关系到教学的成败.

(四)制定学习策略

学习策略是为实现学习目标,根据教学条件选择的方式、方法和手段的总和.

学习策略内容众多,不一样的学习需要不一样的策略组合,没有最好的学习策略,只有最适合的学习策略.研究性学习强调学生的主体地位,发挥学生主动性,需要采取自主学习策略,进而对课题难度较高的学习需要学习组的协作,故离不开协作学习策略.常见的自主学习策略有支架式、抛锚式、随机进入式、启发式和自我反馈教学策略.每种策略各有特点,针对具体研究内容进行选择.学习策略设计主要包括问题情境的创设、学习组织形式设计和学习过程设计.

(五)设计学习过程

研究性学习活动的过程主要从以下五个阶段进行设计：

（1）学生的选题.选题在研究性学习中具有举足轻重的地位,学生自主选择的课题有可能超出学生的能力范畴、课题本身缺乏科学性、课题操作性不强等情况,导致研究难以进行下去.所以老师应该了解学生关注热点问题,指导学生拟定科学的研究步骤,鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题.

（2）小组分配.因为学生既有水平的高低,也有个性的差异,因此老师要适当的进行调配,并鼓励小组合作研究,推选出负责组长,增强小组的凝聚力.

（3）实施方案.研究性学习的过程其实就是让学生明白三个步骤：做什么?怎样做?做成什么?老师可以针对性的给学生一些改进的建议,多以鼓励为主.

（4）实施阶段的问题和对策.学生在开展研究活动的时候可能团队合作不够,可能没有恒心,可能有挫折就退缩,可能要加强技能方面学习等老师应该注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性.

（5）结题阶段.在结题阶段,教师指导学生写好研究报告或做好作品的提交.比如选择电子商务带来的好处这个任务来设计学习过程.

(六)设计学习评价

学习评价设计的好坏直接影响学生的学习动机和最终的学习效果.在评价过程中,要体现公平、公正的原则才能提高被评价者信服度.在评价过程中不能无任何依据,要建立一套科学的评价标准.我们可将学习成果作为评价对象,建立一些评价指标,并对这些指标赋予一定权重.学生在对其他组评价时,可以从该组整体实施情况和实施效果进行评价,教师亦同.由于教师和学生所处立场不同、知识点不同,可以赋予不同评价比重,比如教师可以总分上占60%,学生评价占40%.为了避免部分同学出现“搭便车”行为,可以组内实现组员互评.另外在评价时,除给予一定分数之外,也可使用一些道具和评价用语.